學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個(gè)體差異與早期差距

趙丹 馬麗

摘要：學(xué)前教育工作的開(kāi)展對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。在開(kāi)展學(xué)前教育工作時(shí)，應(yīng)該明確這一教育工作開(kāi)展對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義。但是，在這一教育工作中，應(yīng)該明確幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的個(gè)體差異與早期差距性，進(jìn)而在后期教育工作中不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化完善，為幼兒教育工作的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該充分落實(shí)對(duì)比，能夠?qū)Σ煌挲g階段、城鄉(xiāng)幼兒進(jìn)行比較，充分明確不同年齡以及不同環(huán)境下幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的個(gè)體差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;創(chuàng)造力發(fā)展;個(gè)體差異;早期差距

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-016

一、引言

在開(kāi)展這一教育工作時(shí)，幼兒教師首先應(yīng)該明確這一研究工作的開(kāi)展需要得到環(huán)境以及條件的充分支持，才能夠保證教育工作的開(kāi)展充分滿足幼兒能力培養(yǎng)提升要求。在開(kāi)展這一教育工作時(shí)，幼兒教師應(yīng)該具有高度的思想素養(yǎng)，進(jìn)而能夠保證研究分析的真實(shí)性，結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行比較分析，才能夠明確其個(gè)體差異以及早期差距性，為后期幼兒教育工作全面深入優(yōu)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異與早期差距總體分析

在幼兒教育工作中，幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展是保證教育工作高效開(kāi)展以及幼兒快速成長(zhǎng)發(fā)展的重要前提。因此，在當(dāng)下對(duì)幼兒群體進(jìn)行創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異與早期差距總體區(qū)別進(jìn)行分析，從而明確存在的差異之處，為后期優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。在這一研究工作開(kāi)展前，不需要需要對(duì)幼兒進(jìn)行群體區(qū)分，而落實(shí)分析則能夠保證最終所得結(jié)果的高度合理性。在開(kāi)展研究時(shí)，主要需要對(duì)幼兒的精致性、流通性、變通性、新穎性進(jìn)行分析，從而明確幼兒的實(shí)際創(chuàng)造力發(fā)展實(shí)際差異性，進(jìn)而在后期教育工作開(kāi)展的過(guò)程中落實(shí)教育優(yōu)化，充分滿足其發(fā)展需求[1]。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行總體性分析，能夠發(fā)現(xiàn)在研究工作開(kāi)展的過(guò)程中不同年齡階段或者不同地區(qū)環(huán)境下的幼兒都具有個(gè)體差異性，這也是直接導(dǎo)致其存在早期差距的重要因素。在開(kāi)展研究的過(guò)程中，需要對(duì)幼兒的詳細(xì)創(chuàng)造力個(gè)性進(jìn)行最低分與最高分分析，進(jìn)而則能夠明確最薄弱的項(xiàng)目，在后期的發(fā)展中不斷進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，充分滿足幼兒教育工作高效開(kāi)展要求。同時(shí)，還需要對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行分析，充分明確差異性較大的幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，進(jìn)而落實(shí)這一教育工作則能夠滿足幼兒的能力培養(yǎng)提升要求，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素不僅包括幼兒園教育工作中出現(xiàn)的不良因素，同時(shí)其生活環(huán)境、家庭背景等因素也對(duì)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展具有重要影響。因此，在后期發(fā)展中落實(shí)優(yōu)化要保證全面性與深入性，結(jié)合幼兒不同場(chǎng)景下的實(shí)際情況開(kāi)展教育，才能夠拉近早期差距，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)提升。

三、不同年齡段幼兒創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異與早期差距比較

在開(kāi)展這一研究工作時(shí)，相關(guān)研究人員需要明確這一研究與總體研究分析具有不同之處，其需要對(duì)幼兒進(jìn)行群體劃分，并且針對(duì)不同的幼兒群體開(kāi)展同樣的研究工作，最終明確不同年段幼兒創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異與早期差距的實(shí)際情況，進(jìn)而在后期的發(fā)展中不斷落實(shí)優(yōu)化，充分滿足幼兒發(fā)展需求。在這一過(guò)程中，主要將小班、中班以及大班的幼兒進(jìn)行區(qū)別研究，進(jìn)而對(duì)最終的研究結(jié)果進(jìn)行分析。在研究工作開(kāi)展后，能夠清晰發(fā)現(xiàn)小班幼兒由于年齡小、思想素養(yǎng)低下的原因，其創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異存在較大的差異性，同時(shí)其早期差距也較大。通過(guò)具體的數(shù)據(jù)比較能夠明確這一問(wèn)題[2]。之后，對(duì)中班幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異與早期差距比較研究。通過(guò)最終所得數(shù)據(jù)能夠明確中班幼兒相比較于小班幼兒差異性能夠得到有效減少，但是其不同幼兒之間的差異性卻在逐漸增大。最后，對(duì)大班幼兒進(jìn)行分析研究，能夠清晰大班幼兒的差異性相比較于中班幼兒更小，但是幼兒之間的差異性卻更大。因此，經(jīng)過(guò)全面的分析研究能夠清晰發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的幼兒在創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異上都存在著差異性，而以此類(lèi)推從小班到大班差異性也在不斷發(fā)生著變化，這也說(shuō)明這一差異性存在可逆性特點(diǎn)，是可以通過(guò)教育等方式進(jìn)行優(yōu)化改善的，其對(duì)后期教育工作的開(kāi)展提供里重要指示。

四、城鄉(xiāng)幼兒園兒童創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異與差距比較分析

為驗(yàn)證城鄉(xiāng)不同地區(qū)的幼兒存在的實(shí)際差異性，通過(guò)開(kāi)展研究分析的方式進(jìn)行說(shuō)明，從而明確不同地區(qū)幼兒的差異性，進(jìn)而在后期教育工作開(kāi)展的過(guò)程中不斷進(jìn)行策略研究。但是，在開(kāi)展這一研究的過(guò)程中，研究人員將城市幼兒園幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異與差距比較結(jié)果與農(nóng)村地區(qū)幼兒進(jìn)行對(duì)比，最終明確發(fā)現(xiàn)其并不存在差異性，這就說(shuō)明了城鄉(xiāng)幼兒園兒童創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體差異與差距比較并不存在。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展個(gè)體茶語(yǔ)與早期差距進(jìn)行比較分析，能夠明確不同年齡、不同環(huán)境背景下其存在的差異性，進(jìn)而在后期的教育工作中不斷落實(shí)優(yōu)化，為幼兒身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]彭杜宏， 周甜甜， 劉電芝. 學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個(gè)體差異與早期差距[J]. 早期教育：教科研版， 2019， 000（004）：38-43.

[2]彭杜宏， 顧筠. 我國(guó)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)與培育狀況[J]. 江蘇幼兒教育， 2017， 000（003）：P.67-71.