論多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

李玉光

摘要：初中語文新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話，說實(shí)話，說心里話，不說假話，不說空話，要從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，暢想想象和幻想。鼓勵(lì)自主寫作，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù);學(xué)生寫作質(zhì)量;寫作興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。多媒體以圖、文、聲、像等形式降低了作文教學(xué)的難度，以其動態(tài)效果吸引學(xué)生的注意，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了寫作興趣，拓展了思維空間，使作文課變得生動活潑，增強(qiáng)了作文學(xué)習(xí)的效果。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是長期以來作文教學(xué)中普遍存在的問題。究其原因，主要是作文教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化，而學(xué)生則語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。把多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中的作文教學(xué)中，可有效解決這兩大問題，可以收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)指導(dǎo)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)感受。

一、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣，燃起創(chuàng)作熱情

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”一旦我們的作文課使學(xué)生有了興趣，學(xué)生自然就會迸發(fā)出寫作文的積極性和主動性。信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態(tài)感強(qiáng)，信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動性。

把作文的引導(dǎo)材料制作成多媒體課件，千方百計(jì)的利用信息技術(shù)作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導(dǎo)學(xué)生將畫上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學(xué)生對說話練習(xí)興致盎然，練習(xí)的效果也非常明顯。

二、合理用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感

“綴文者情動而辭發(fā)”，情感是學(xué)生作文的原動力。學(xué)生在認(rèn)識客觀事物中對所認(rèn)識事物產(chǎn)生了真、善、美、假、惡、丑的情感，這種情感是寫好作文的基礎(chǔ)。中學(xué)生的感知覺發(fā)展到了一定水平，對于沒有豐富經(jīng)驗(yàn)的半命題作文、給范圍作文，也能夠隨便謅上幾句。但是作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)，孩子們對山對水有自己感受，但由于以前受條件的限制，在寫陌生的事物，如科幻、其它國家風(fēng)景就沒有了生活積累，寫作時(shí)易成思維定式，便輾轉(zhuǎn)因襲，人云亦云。在實(shí)踐教學(xué)中，我們利用信息技術(shù)的聲音、文字、圖像等手段，特別是利用我們收集、整理的專題資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生目睹了具體事件，看到具體的景物，作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動、逼真。做到情景交融，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，不但有益于擴(kuò)展學(xué)生的感知思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，也有利于學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。讓學(xué)生重新去認(rèn)識所寫事物，沒見過的可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)見一見，從而產(chǎn)生感受。由于形式的生動性，在習(xí)作過程中體驗(yàn)到了樂趣，發(fā)散性思維被激活，主體控制動機(jī)被激發(fā)起來，便主動地愉快地去探究，甚至廢寢忘食，樂此不疲。在這種情況下，想象的翅膀充分展開，寫出的文章便能表達(dá)出一定的情感來。

三、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，改革講評機(jī)制，提高評改效率

傳統(tǒng)的作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不當(dāng)一回事。每一次作文本子發(fā)放下來，總是極少數(shù)學(xué)生面對自己的分?jǐn)?shù)激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭?？梢?，這樣的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評語，而難有機(jī)會看別人的分?jǐn)?shù)和評語。這就意味著，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。利用信息技術(shù)手段，這些問題將迎刃而解。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都來積極參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時(shí)候有“靈感”什么時(shí)候改。改變過去學(xué)生寫作，單純是教師的評議，而學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的狀況。而且提倡一篇作文多個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點(diǎn)改，同時(shí)組織學(xué)習(xí)交流評改效果。同時(shí)，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料用對媒體提供給學(xué)生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過這樣的評改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評語就不再是惟一的了。分?jǐn)?shù)的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情。

四、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，豐富寫作素材，提高寫作技巧

學(xué)生寫作文時(shí)最頭疼的就是“沒有東西寫”。原因大致有兩個(gè)方面：一是學(xué)生生活本身欠豐富，學(xué)生的活動范圍有限，對豐富多樣的生活內(nèi)容知之甚少;二是學(xué)生對生活的認(rèn)識不夠，在頭腦中留下較深印象的生活內(nèi)容不多，敘寫起來難以做到具體、生動，所以課前師生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的寫作資料、寫作素材，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)積累好詞佳句。搜集完資料后，課前老師可以與學(xué)生起先進(jìn)行整理。這樣子，課堂上師生搜集到的寫作資源就可以共享了。例如上七年級第四單元的傳統(tǒng)文化時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生去拍下或攝下身邊的文化古跡，上網(wǎng)去搜索相關(guān)的傳統(tǒng)文化。上課時(shí)，關(guān)于傳統(tǒng)文化的圖片和資料紛紛展現(xiàn)眼前，關(guān)于傳統(tǒng)文化習(xí)作的好詞佳句、名家名篇學(xué)生可以一氣呵成地閱讀欣賞。有了自身搜集資料過程中的認(rèn)識，再加上資源共享中的豐富感受，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自然得心應(yīng)手了。

總而言之，多媒體技術(shù)輔助作文教學(xué)，對學(xué)生的影響是很大的。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術(shù)，它的途徑還有很多。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)引進(jìn)作文教學(xué)課堂，對提高學(xué)生的寫作水平，效果是顯著的，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作文教學(xué)如果能堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這種形式進(jìn)行訓(xùn)練，對挖掘?qū)W生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠(yuǎn)的意義。

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