淺析高中英語(yǔ)如何更高效地進(jìn)行交互式教學(xué)的反思

李朝輝

摘要：初入高中階段的學(xué)生，所面對(duì)的學(xué)科較初中時(shí)期相比，科目的數(shù)量跟難度正處上漲的狀態(tài)，為了讓學(xué)生更容易吸收這些知識(shí)點(diǎn)，在課堂上也能高效率地參與其中，最后能夠?qū)W有所成、學(xué)有所獲，教師所采用的教學(xué)方法必然要豐富，為此本命題就來(lái)討論一下，關(guān)于高中英語(yǔ)高效率進(jìn)行交互式教學(xué)的方法思考，通過(guò)不斷的實(shí)踐，給學(xué)生到來(lái)不一樣的英語(yǔ)課堂，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收更加迅速，形成扎實(shí)又深厚的文化底蘊(yùn)與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐思考

所謂的交互式教學(xué)，指的就是師生在課堂中針對(duì)一個(gè)內(nèi)容或課題，展開(kāi)深入的信息交流，該教育方法重在突出課堂交流互動(dòng)的價(jià)值，課堂應(yīng)該是靈動(dòng)活躍的，而這個(gè)節(jié)奏由教師掌控，有學(xué)生發(fā)動(dòng)，讓班級(jí)這個(gè)領(lǐng)域的人進(jìn)行良好的思想融合，以及語(yǔ)言表達(dá)，最終展現(xiàn)出教育價(jià)值。高中階段的英語(yǔ)學(xué)科，從語(yǔ)法內(nèi)容上來(lái)看，是對(duì)初中的語(yǔ)法的補(bǔ)充，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)展，經(jīng)過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到一定的水平，具有穩(wěn)定的英語(yǔ)能力。

一、閱讀教學(xué)的交互式設(shè)計(jì)

早有一句話叫做：“得閱讀者得天下！”這么看來(lái)，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占比比重非常大，是學(xué)生在學(xué)習(xí)跟訓(xùn)練中最為重要的部分，閱讀教學(xué)即為教給學(xué)生重要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及重點(diǎn)詞匯積累、句型結(jié)構(gòu)、固定搭配等，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，需要記憶的內(nèi)容非常多，這些基礎(chǔ)內(nèi)容可以算的上高考中基礎(chǔ)分的半壁江山，了解并熟悉這一切之后，才可以拿到相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，取得至關(guān)重要的成績(jī)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要突出這些基礎(chǔ)內(nèi)容，而且多設(shè)置不同的學(xué)習(xí)關(guān)卡，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生在“過(guò)關(guān)”的時(shí)候，積極發(fā)揮出溝通交流的價(jià)值，通過(guò)信息交流來(lái)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)鞏固起來(lái)，從小到大，從基礎(chǔ)到強(qiáng)化這一過(guò)程，都讓學(xué)生好好體驗(yàn)一番，讓學(xué)生參與到分析句子過(guò)程，了解句子結(jié)構(gòu)從中收獲知識(shí)養(yǎng)分。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不要輕易放過(guò)英語(yǔ)閱讀中的句子，因?yàn)檫@些句子是書(shū)本上所沒(méi)有的，但又完全體現(xiàn)出英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，閱讀中最常出現(xiàn)的各種從句，在領(lǐng)略句子含義的基礎(chǔ)之上，來(lái)讓學(xué)生參與到拆分這些句子，先給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們找到先行詞，分析這個(gè)句子屬于什么類(lèi)型的句子，一點(diǎn)點(diǎn)嘗試拆分，隨即教師來(lái)以隨機(jī)提問(wèn)的方式，把控整堂課的節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行輸出信息，和其余人共同聆聽(tīng)這位學(xué)生的分析，句子拆分到位之后，對(duì)于句子的理解是可以更上一層樓的，相比所有教師都該重視這一環(huán)節(jié)。

二、聽(tīng)力教學(xué)的交互式設(shè)計(jì)

聽(tīng)力可以說(shuō)是非母語(yǔ)學(xué)生的難點(diǎn)，這個(gè)聽(tīng)力會(huì)限制很多學(xué)生取得令自己滿意的分?jǐn)?shù)，聽(tīng)力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并不像是閱讀那樣，經(jīng)過(guò)語(yǔ)法跟詞匯的加持，而聽(tīng)力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是需要學(xué)生了解聽(tīng)力的規(guī)則，并在原先的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，長(zhǎng)時(shí)間有規(guī)律的訓(xùn)練，才可以達(dá)到高敏的英語(yǔ)思維效果，現(xiàn)在的學(xué)生聽(tīng)力得到限制，主要就是因?yàn)槁?tīng)到英語(yǔ)聽(tīng)力之后，大腦的語(yǔ)言系統(tǒng)轉(zhuǎn)接不過(guò)來(lái)，因此教師對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)交互式設(shè)計(jì)，一定要注意規(guī)律性，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)這種英文模式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，可以慢慢靈活轉(zhuǎn)換中英文，從而達(dá)到理想目標(biāo)。

在平常教師訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中，根據(jù)大部分學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題短板，來(lái)選擇與之對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力材料，在一開(kāi)始的時(shí)候盡量將問(wèn)題的難度調(diào)制最低，后期再來(lái)循序漸進(jìn)地加大難度，一來(lái)是讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力剛開(kāi)始的訓(xùn)練有信心，二來(lái)也通過(guò)這種方式，來(lái)讓學(xué)生得到聽(tīng)力上的最佳幫助，問(wèn)題的設(shè)置方式可以進(jìn)行挖空填詞，還可以是重點(diǎn)聆聽(tīng)某一段落，利用不同的設(shè)置方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，期間的互動(dòng)可以是教師，也可是小組內(nèi)的交流，讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)語(yǔ)言交流，以及身體思維的互動(dòng)，一起去了解突破聽(tīng)力的實(shí)用方法。

三、寫(xiě)作教學(xué)的交互式設(shè)計(jì)

英語(yǔ)寫(xiě)作也是英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)作能力是在閱讀能力之外的另一個(gè)綜合素質(zhì)體現(xiàn)，相比閱讀聽(tīng)力而言，寫(xiě)作是真真正正的要求學(xué)生展示自己的詞匯積累，以及固定句型等基礎(chǔ)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，將其整體融會(huì)貫通形成作文。因此，教師在平常的作文交互式設(shè)計(jì)上，要突出學(xué)生的思維，很多教師對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)上，很多都是選擇直接給出優(yōu)秀作文，讓學(xué)生觀看并聆聽(tīng)教師的講解，從優(yōu)秀作文中直接記憶模版，可以觀察得出這樣的效果并不突出?？梢匀《氖亲寣W(xué)生自己選擇，說(shuō)出自己的想法，結(jié)合大家的觀點(diǎn)，教師做出融合，每個(gè)學(xué)生都有自己的方式，都顯著自己的獨(dú)特個(gè)性，教師要盡量釋放孩子們的能力，讓他們選擇自己的方式，再結(jié)合教師的指導(dǎo)完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在利用這交互式教學(xué)的教育方法上，要值得注意的是課堂的節(jié)奏，教師需要把控好局面讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也讓大家的思想活躍起來(lái)。雖然英語(yǔ)內(nèi)容比較多，但英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)并非是枯燥的，教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，也要明確布置不同的內(nèi)容，抓住合適的機(jī)遇，讓學(xué)生共同感受英語(yǔ)的獨(dú)特，從中有自己的想法進(jìn)行訓(xùn)練，并積累能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周曉峰.淺析高中英語(yǔ)如何更高效地進(jìn)行交互式教學(xué)的反思[J].考試周刊，2021（49）：105-106.