淺談?wù)谓?jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的方法和途徑

摘要：“學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，是為了更好地指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，既要堅(jiān)持其基本原理和方法論，更要同我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，不斷形成新的理論成果?！闭谓?jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思主義理論“最深刻、最全面、最詳盡的證明和運(yùn)用”。貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的重要講話精神，就要求在高校教學(xué)中重視政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置和主導(dǎo)地位，持續(xù)發(fā)揮政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)教學(xué)科研中的基礎(chǔ)作用，深入探索和推進(jìn)課程教學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué)改革;方法與途徑

一、分析政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)問題

（一）教學(xué)理念過于死板，缺乏師生間的交流溝通

無論是線上還是線下教學(xué)，課堂內(nèi)外師生的對話、交流和互動(dòng)都是提高課堂效率的重要途徑。有些教師教學(xué)理念僵化，缺乏師生互動(dòng)反饋，認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就是要使學(xué)生掌握理論，就先要機(jī)械地傳授理論，認(rèn)為理論課的學(xué)習(xí)就是以理論的記憶、接受為目標(biāo)，這樣單純灌輸?shù)慕虒W(xué)容易消除具體教學(xué)實(shí)踐的差異。而實(shí)際上政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)邏輯性很強(qiáng)，從分析重商主義學(xué)派、古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論觀點(diǎn)，明辨是非優(yōu)劣，有助于在批判、借鑒、選擇的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，內(nèi)化馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（二）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容與社會(huì)主義建設(shè)不相符

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論基礎(chǔ)研究生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，必須通過科學(xué)的抽象法來進(jìn)行，而科學(xué)的抽象法既要注重從具體到抽象的研究，又要注重從抽象到具體的敘述，兩者辯證統(tǒng)一才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。一些教師在教學(xué)中缺乏對授課內(nèi)容的更新，缺乏從現(xiàn)象中抽象出理論本質(zhì)的過程，造成授課內(nèi)容與社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐脫節(jié)，形式化和虛擬化比較嚴(yán)重，課堂缺乏吸引力，教學(xué)效果不佳。

（三）缺少理論與社會(huì)實(shí)踐的融合，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，課堂教學(xué)的有效性包括效果、效率和效益，也就是教師要充分遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，用最少的投入取得預(yù)期甚至更大的教學(xué)效果。部分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，缺乏引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和策略，不能較好地將課堂理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。如果課堂教學(xué)中不能明確學(xué)生的主體地位，不能增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，就會(huì)造成學(xué)生消極抵抗，被動(dòng)地思考或者敷衍式學(xué)習(xí)。教學(xué)改革就是要提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析能力，通過學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)”有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，規(guī)避宣讀文件式授課方式

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體現(xiàn)了“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐是理論的源泉”，它與自然科學(xué)不同，自然科學(xué)可以通過實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備來進(jìn)行，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，不能在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。要改變教學(xué)抽象化、空洞化的說教，避免宣讀文件式授課方式，就必須結(jié)合社會(huì)生活，在縱橫交錯(cuò)、凌亂龐雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)過程中，歸納、總結(jié)并尊重、利用經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并“將學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)生活實(shí)踐當(dāng)中”。因此，要探尋其本質(zhì)的必然因素，就必須結(jié)合歷史背景和時(shí)代變遷，用科學(xué)的方法做披沙揀金和去粗求精的分析工作。比如，在貨幣的職能授課中，在不同的場合分析貨幣不同的職能。

（二）運(yùn)用PBL教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中教師通過設(shè)置難易適當(dāng)、貼近實(shí)際、有意義的問題，將學(xué)生帶入真實(shí)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，在分析問題、查找依據(jù)、解決問題這個(gè)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取問題背后的新知識。教師通過不斷激勵(lì)學(xué)生去思考、探索問題的答案來引導(dǎo)教學(xué)。這種“尋寶”式問題導(dǎo)向容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)、信息加工、解決問題、借助資源等綜合能力。在PBL教學(xué)中，主張學(xué)生自覺探究問題的答案，而并非教師直接“揭秘”，教師幫助學(xué)生提供背景和學(xué)習(xí)資料，使其自主破解問題、收獲知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般堅(jiān)持以下原則：

1以有目的的問題為導(dǎo)向。教師不僅要設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身思維能力相匹配的問題，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與問題相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考和破解問題。

2以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體要求學(xué)生主動(dòng)去“尋寶”，進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，借助知識經(jīng)驗(yàn)、資料參考和老師引導(dǎo)，獲取問題背后的新知識，挖掘自身的潛能。

3團(tuán)隊(duì)共同合作學(xué)習(xí)。主張學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的探究學(xué)習(xí)，小組之間分工協(xié)作，各自承擔(dān)工作任務(wù)，在思想交流、碰撞中最終解決問題，這樣收獲了答案和答案背后的知識積累，也培養(yǎng)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）采用互動(dòng)反饋的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極思考

愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教學(xué)中要注重“學(xué)生的有效參與”“達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。課堂提問互動(dòng)、課下交流反饋是教師傳達(dá)知識、輸出信息的教學(xué)策略，有助于帶動(dòng)學(xué)生積極思考。正如馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出人與動(dòng)物的根本區(qū)別在于勞動(dòng)，這是人的本質(zhì)。把學(xué)習(xí)看作一種“勞動(dòng)”，學(xué)生在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)習(xí)，不僅與其課程本身的難易有關(guān)，更取決于主觀學(xué)習(xí)的自由性、自覺性，即本身是否或多大程度上愿意在學(xué)習(xí)這項(xiàng)“勞動(dòng)”中發(fā)揮體力和智力，在學(xué)習(xí)“勞動(dòng)”中砥礪意志、鑄魂強(qiáng)能，體現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。比如，在社會(huì)生產(chǎn)總過程中，生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系眾說紛紜，總結(jié)出辯證統(tǒng)一、決定與反作用的關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)、了解市場資源在社會(huì)資源配置中的作用。

結(jié)束語

綜上所述，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的核心課程之一，對于相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性作用，它所闡明的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系以及體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)過程聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，為其他經(jīng)濟(jì)金融類學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與方法的探索和思考，不僅是課程本身發(fā)展，更是實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)的需要，更是堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的歷史時(shí)代的需要。

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作者簡介：王三川（1990.10-），男，漢族，安徽合肥人，講師，博士。研究方向：貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)