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李建設(shè) 江秀萍 寧雯

摘要：本文以陶行知先生的“小先生制”教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前的形勢，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固、校外學(xué)習(xí)各個教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，采取以“小先生”為核心的小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“小先生”的主觀能動性，在提高課堂教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小先生;課前預(yù)習(xí);課堂教學(xué);課后鞏固;校外學(xué)習(xí)

“小先生制”是陶行知先生在20世紀(jì)30年代提出的教育思想，但在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)借鑒。我們可以把班上的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)情況，確定三分之一的同學(xué)當(dāng)“小先生”，而每個“小先生”安排兩名“學(xué)生”，構(gòu)成一個個以“小先生”為核心的學(xué)習(xí)小組。然后，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮“小先生”的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，起著立德樹人的作用。

一、實施“小先生制”在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要方式

1.預(yù)習(xí)作業(yè)

良好的預(yù)習(xí)效果，可以更好地掌握學(xué)習(xí)的主動性，提前明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。一般老師會在每堂課的開始，花一定的時間，采取檢查、提問、討論等方式來確保預(yù)習(xí)的效果，而實施“小先生制”之后，預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，可以交給“小先生”在上課之前來完成。這樣，課堂授課的時間無形中得到了延長，而預(yù)習(xí)的效果絲毫不減。

2. 資料收集

有些課程，需要同學(xué)們在課后要收集一些資料，然后在下一課堂上展現(xiàn)。比如，卡片的制作、生物標(biāo)本的采集、調(diào)查結(jié)果等等。這樣一些資料收集的活動開展和收集，可以以“小先生”及他的“學(xué)生”為小組單位實施，以便減輕每個同學(xué)都要收集的負(fù)擔(dān)，同時也可以培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力，增加他們的安全感。

3. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在上課之前，“小先生”可以進行簡單的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備檢查，比如課本、作業(yè)本、文具是否齊全，上一堂課的知識是否忘記，這堂課老師要講哪里是否清楚。這對于那些學(xué)習(xí)成績“差”的“學(xué)生”來說，是非常有必要的。一切準(zhǔn)備就緒了，他們就可以順利地進入今天的學(xué)習(xí)，同時也容易集中他們的注意力，免得他們的思緒還在其他的課程或事情上面。

二、實施“小先生制”在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要方式

1. 課前提問

課前提問是一個“以舊帶新、承上啟下”的過程，為了活躍課堂氣氛，我們可以讓“小先生”來執(zhí)行這個環(huán)節(jié)。而且，讓這個組的“小先生”提問那個組的同學(xué)，那個組的“小先生”提問這個組的同學(xué)，這樣一種互相提問的模式，很容易激發(fā)他們的集體榮譽感，從而增強學(xué)習(xí)的動力。

2. 新課導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入階段，要注重啟發(fā)式教學(xué)，要設(shè)計出一個個懸念，讓各個組的“小先生”帶著他們的“學(xué)生”去思索，從而得出結(jié)論，走進新的知識，去熟悉新知識，理解新知識，接受新知識。

3. 教學(xué)重點

對于每堂課的重點，我們必須要多次出現(xiàn)，始終貫穿整堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我們每次出現(xiàn)的形式要多樣化，而教學(xué)重點的核心不變化。對于那些不是“教學(xué)難點”的“教學(xué)重點”，最好是以“小先生”小組為單位，課堂上就進行理解、消化、鞏固，不留死角。

4. 教學(xué)難點

對于教學(xué)中的難點，我們要把難度進行分解，進行一個循序漸進的引導(dǎo)過程。我們可以先做到讓“小先生”聽懂，然后，讓“小先生”在小組里進行“二次講解”，盡量最大程度的擴大“難點”知識的掌握面，對于那些基礎(chǔ)實在不好的同學(xué)，我們可以適當(dāng)放低要求，也可以放慢步伐，允許他們不掌握或課后再去消化，延遲掌握。

5. 課堂練習(xí)

課堂練習(xí)的設(shè)計，首先要有針對性，必須是針對本堂課所學(xué)的知識，其次要有層次性，有些是為“小先生”設(shè)計的，有些是為“學(xué)生”設(shè)計的。不同的層次練習(xí)，給不同層次的學(xué)生練習(xí)?！皩W(xué)生”的練習(xí)做完了，可以給“小先生”檢查，找出并糾正其中的錯誤?！靶∠壬钡木毩?xí)做完了，可以在“小先生”之間進行橫向聯(lián)系，互相檢查，深度掌握和運用知識。

6. 雙邊活動

在雙邊活動這個環(huán)節(jié)，我們可以把任務(wù)布置給“小先生”，讓他們?nèi)グl(fā)動、組織、實施、匯報、評比。老師在邊上進行仔細(xì)地觀察，不要輕易提供幫忙，要發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力。最后，老師以“裁判”的身份公布結(jié)果，并進行準(zhǔn)確的點評。

三、實施“小先生制”在課后鞏固環(huán)節(jié)中的主要方式

1. 筆記整理

現(xiàn)在的許多同學(xué)，上課都沒有記筆記的習(xí)慣，也有些同學(xué)由于聽課比較緊，沒有時間來記筆記。比如，英語教學(xué)中有許多的知識點，需要同學(xué)進行筆記，然后課后去鞏固。這時，我們就可以要求，以“小先生”學(xué)習(xí)小組為單位，每個小組整理出一套完整有質(zhì)量的筆記就可以了，然后在小組內(nèi)輪流記憶背誦和復(fù)習(xí)鞏固。

2. 作業(yè)完成

根據(jù)當(dāng)前“雙減”政策的要求，作業(yè)要適量，形式要多樣。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次不同，進行分層作業(yè)，讓“小先生”多做些“難”點的作業(yè)，讓“學(xué)生”多做些“基礎(chǔ)”性的作業(yè)。讓“學(xué)生”有請教的“小先生”，讓“小先生”有思考的空間。然后在“課后服務(wù)”的時間里，可以進行有針對性的作業(yè)指導(dǎo)和批改。

3. 鞏固記憶

一些鞏記憶的知識，如：語文中的古詩、數(shù)理化課程中的公式、英語中的單詞，政史地中的重點知識等等，我們可以安排“小先生”去督促檢查，老師檢查“小先生”的記憶情況，并不時對“學(xué)生”進行抽查。這樣既方便了大部分同學(xué)的背誦，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

四、實施“小先生制”在校外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要方式

這里的校外學(xué)習(xí)是指學(xué)生回到家庭和走上社會要進行的一些學(xué)習(xí)活動。比如，在家里作一些拓展練習(xí)、在小區(qū)內(nèi)進行一些社會調(diào)查、參加各種研學(xué)活動等等。這樣一些活動，我們同樣可以利用“小先生”組織模式開展實施，用來加強對同學(xué)們的校外管理，培養(yǎng)他們的互幫互助精神，提高他們適應(yīng)社會的能力。

“小先生制”教育思想在教育教學(xué)過程中的廣泛實施應(yīng)用，把“傳授”知識的主動權(quán)交給“小先生”，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，養(yǎng)成善良正直、勤奮向上的優(yōu)良品行，成為新時代具有核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]周德藩：走近陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010年.

項目：《“小先生制”在教學(xué)中運用的實踐研究》課題組

作者簡介：李建設(shè)（1970.09-），男，漢族，安徽歙縣人，本科，一級教師。研究方向：中學(xué)教育教學(xué)及陶行知教育思想研究