小學(xué)高段美術(shù)作業(yè)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

任院利 王亞楠 何亞楠

摘要：本文在分析、梳理小學(xué)高段美術(shù)作業(yè)在“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)策略。旨在提高學(xué)生造型能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;美術(shù)作業(yè);“造型·表現(xiàn)”;存在問(wèn)題;對(duì)策

一、小學(xué)高段美術(shù)作業(yè)的重要性

小學(xué)高段美術(shù)作業(yè)既是課堂教學(xué)的結(jié)果反映，也是教學(xué)活動(dòng)的效果表現(xiàn)。美術(shù)作業(yè)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美術(shù)基本知識(shí)接受、理解和把握程度，表現(xiàn)出學(xué)生的美術(shù)知識(shí)與技能掌握運(yùn)用的能力，體現(xiàn)出學(xué)生的審美感受力和美術(shù)創(chuàng)造力。

二、存在的問(wèn)題

1.重講授、輕練習(xí)

在教學(xué)中不少老師習(xí)慣在程序安排上將講授、演示、說(shuō)明擺在前面，練習(xí)作業(yè)安排在后面，致使教與學(xué)形成兩個(gè)相抵隔離的版塊。其次，在任務(wù)分工時(shí)不自覺(jué)地將講授、演示、說(shuō)明作為任務(wù)分配，練習(xí)作業(yè)作為學(xué)生的任務(wù)，教師較多地注重怎么教，學(xué)生怎么學(xué)和如何畫(huà)好需要獨(dú)立完成，忽視了美術(shù)教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向?qū)W生的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

2.美術(shù)“副課”包袱

小學(xué)美術(shù)課程有著根深蒂固的“副課”包袱，家長(zhǎng)、學(xué)校、其他老師也對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)工作重視不夠。傳統(tǒng)的教育理念對(duì)大多數(shù)人的影響較深，重視語(yǔ)數(shù)英的成績(jī)，而忽視美術(shù)的重要性。所以，高段學(xué)生和家長(zhǎng)在心理上會(huì)普遍不把美術(shù)課“當(dāng)回事兒”。

3.高段學(xué)生興趣減弱

學(xué)生在低年級(jí)時(shí)都比較喜歡畫(huà)畫(huà)，也能大膽放來(lái)想象力去畫(huà)，但是到了高年級(jí)，學(xué)生繪畫(huà)的熱情逐漸減弱，學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)態(tài)度消極、總是應(yīng)付了事，繪畫(huà)變得“困難”起來(lái)，有的不敢畫(huà)、怕想象;有的怕寫(xiě)生，怕表現(xiàn)，;對(duì)自己的作品越來(lái)越不滿(mǎn)意，一些學(xué)生將美術(shù)作業(yè)當(dāng)作是一種“任務(wù)”，草草了事，個(gè)別學(xué)生不及時(shí)上交，甚至不交美術(shù)作業(yè)的地步。

4.作業(yè)形式單一

作業(yè)形式“程式化”，作業(yè)完全按照課本上創(chuàng)作實(shí)踐的要求，不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生不能很好的表現(xiàn)自己的情感。作業(yè)形式“秩序化”，小學(xué)高段學(xué)生的美術(shù)課堂作業(yè)在呈現(xiàn)時(shí)，多以單純的繪畫(huà)形式在美術(shù)本上呈現(xiàn)。作業(yè)形式“籠統(tǒng)化”，在作業(yè)設(shè)置上，忽視了學(xué)生的差異性，統(tǒng)一的作業(yè)呈現(xiàn)，讓一些學(xué)生的能力受到限制，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.合理安排時(shí)間

小學(xué)高段美術(shù)課堂時(shí)間一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘。老師講授時(shí)間大致為10-15分鐘，作業(yè)展評(píng)大約在5分鐘內(nèi)，留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間大約20-25分鐘，其實(shí)是有些緊張的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度示范或講解，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間相應(yīng)就會(huì)縮短，從而影響學(xué)生的作業(yè)效果。學(xué)生的作業(yè)在倉(cāng)促中完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新。

針對(duì)這種情況。首先，老師在備課前應(yīng)充分考慮這節(jié)課的難易程度以及學(xué)生完成創(chuàng)作需要的時(shí)間，在課前充分做好合理分配時(shí)間的前提下，將開(kāi)頭的講解理論知識(shí)點(diǎn)，控制在10-15分鐘以為，剩下的時(shí)間，就可以交給學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，并通過(guò)作業(yè)的形式展現(xiàn)出來(lái)。其次，在課堂中應(yīng)做到順時(shí)而變，讓課堂更加充滿(mǎn)趣味性。在此基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉語(yǔ)言，注意環(huán)節(jié)的條理性和語(yǔ)言的嚴(yán)密性，爭(zhēng)取最大限度地將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，就是我們一節(jié)課的前進(jìn)方向。只有在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能依據(jù)目標(biāo)，確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能夠有的放矢。

3.賞析重點(diǎn)范作

（1）創(chuàng)作前賞析——明確要點(diǎn)

創(chuàng)作前的作品賞析，大部分是書(shū)上的名家名作、教師作品、學(xué)生作品，這些作品都很有針對(duì)性。從優(yōu)秀的作品賞析中，學(xué)生能夠了解到本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，把握這些知識(shí)要點(diǎn)可以提高作業(yè)質(zhì)量。在五年級(jí)《認(rèn)識(shí)抽象畫(huà)》這一課中，在創(chuàng)作前，請(qǐng)學(xué)生欣賞書(shū)本上的作品，并說(shuō)一說(shuō)哪一幅最具吸引力，有的學(xué)生說(shuō)康定斯基的《光之間》構(gòu)圖最有趣，有的說(shuō)吳冠中的《滄桑之變》筆觸最瀟灑，有的學(xué)生驚嘆于蒙德里安的油畫(huà)《有紅、黃、藍(lán)、黑色塊的構(gòu)圖》中的色塊分割如此理性……教師總結(jié)學(xué)生的回答，抽象繪畫(huà)突破了藝術(shù)必須具有可以辨認(rèn)形象的藩籬，在點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩的運(yùn)用上各具特點(diǎn)。很多孩子在欣賞評(píng)述的時(shí)候，都能結(jié)合每幅畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)敘述，制作的欣賞卡內(nèi)容詳細(xì)、精準(zhǔn)。

（2）創(chuàng)作時(shí)賞析——引導(dǎo)轉(zhuǎn)化

這個(gè)階段賞析的作品主要是學(xué)生作品，在學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者會(huì)走到學(xué)生中間，巡視輔導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)遇到困難或問(wèn)題時(shí)，正面引導(dǎo)，解除困惑。如在《美術(shù)中的比例》這一課中，雖然在創(chuàng)作前再三強(qiáng)調(diào)，畫(huà)主體物時(shí)不要畫(huà)太小，可是仍然有一部分同學(xué)畫(huà)得很小，畫(huà)面非常空。于是筆者挑了構(gòu)圖飽滿(mǎn)，主體物比例合適的學(xué)生作品進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖大小及比例問(wèn)題，并在黑板上把黃金分割比——0.618寫(xiě)出來(lái)，再次提示學(xué)生。在接下來(lái)的巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比例效果好了很多，很多學(xué)生對(duì)自己的畫(huà)也做了修改，看上去舒服多了，作業(yè)質(zhì)量自然也提高了不少。

4.精準(zhǔn)示范難點(diǎn)

教師在小學(xué)美術(shù)課堂中進(jìn)行范畫(huà)，可以直觀地讓學(xué)生了解創(chuàng)作的步驟和要點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望。但美術(shù)教師范畫(huà)是把雙刃劍，它也會(huì)在一定程度上讓大部分學(xué)生模仿，作品失去原創(chuàng)性。

因此，教師的精準(zhǔn)示范起到關(guān)鍵作用。在《色彩的明度》這節(jié)課中，授課教師在學(xué)生實(shí)踐前，示范了明度高低變化的調(diào)色方法;一邊演示一邊用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言描述，分別在調(diào)色盤(pán)中擠上白色和紫色，然后每次在紫色里加白色調(diào)和，使顏色明度越來(lái)越高，涂在課前畫(huà)好的花瓣里。同樣，在紫色里加黑色調(diào)和，使眼色明度越降越低。通過(guò)這樣一個(gè)示范，學(xué)生直觀、清楚地看到調(diào)色的方法以及顏料蘸取的用量。在畫(huà)面中，紫色明度的變化就一目了然。

5.智慧分層分步

（1）分層指導(dǎo)，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生和學(xué)生之間也存在差異性，完成作業(yè)的速度不一致。因此，在布置作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，要針對(duì)能力、基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生有分層要求。

比如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)人美版四年級(jí)上冊(cè)《飛天》二時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的作業(yè)要求有三個(gè)層次：①根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，畫(huà)出飛天動(dòng)態(tài)以及衣紋飄帶走向。②在飛天動(dòng)態(tài)骨式圖中選出一張自己喜歡的構(gòu)圖，參考該畫(huà)的構(gòu)圖以及人物動(dòng)作，添畫(huà)人物的發(fā)型、五官、服飾以及飄帶，變成自己的畫(huà)。③從飛天范作“殘破品”中，選擇一張進(jìn)行修復(fù)，添畫(huà)線(xiàn)條及飄帶等。這三個(gè)層次，適用于班級(jí)里高、中、低水平的學(xué)生。對(duì)于高水平學(xué)生，要求其在課堂學(xué)習(xí)中了解并掌握人物的動(dòng)態(tài)與飄動(dòng)的衣紋。中等水平的學(xué)生有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師為這類(lèi)學(xué)生提供一個(gè)骨式圖，他們就可以把細(xì)節(jié)刻畫(huà)出來(lái)。這讓學(xué)生感覺(jué)得心應(yīng)手，并且消除了他們的畏難情緒。而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果一般標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，結(jié)果可能會(huì)不盡人意。所以，給學(xué)生提供一些飛天范作“殘破品”，在飛天動(dòng)態(tài)圖上添畫(huà)線(xiàn)條，不僅可以使飛天完整，還幫助學(xué)生建立自信。

（2）分步作業(yè)，循序漸進(jìn)

學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)速度慢除了基礎(chǔ)能力弱以外，還有一種因素是性格、習(xí)慣問(wèn)題。一些學(xué)生的性格比較活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很難長(zhǎng)時(shí)間把注意力放在創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)上面，一有動(dòng)靜，注意力馬上就會(huì)轉(zhuǎn)移、分散，所以拖延了完成美術(shù)作業(yè)的時(shí)間。針對(duì)這種情況，教師可以采用分步教學(xué)方法，把握好學(xué)生的注意規(guī)律，循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)高段美術(shù)作業(yè)指導(dǎo)是美術(shù)教師們都應(yīng)該好好把握的重要環(huán)節(jié)，提高速度，保證質(zhì)量，才能讓學(xué)生生在美術(shù)學(xué)習(xí)中真正獲益。當(dāng)然，解決的策略布置文中提到的這幾點(diǎn)，需要美術(shù)老師們教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐。

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