扎根生活教育，澆灌德育之花

朱惠芳

摘要：目前，無(wú)論是發(fā)展心理學(xué)界還是學(xué)前教育界以及其他相關(guān)社會(huì)領(lǐng)域，在我國(guó)尚未形成對(duì)“幼兒”的統(tǒng)一界定標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，1–3歲為幼兒期，而“幼兒教育”主要是針對(duì)3–6歲幼兒的教育。隨著國(guó)家“三胎政策”的開(kāi)放以及人民生活水平的不斷提高，人民對(duì)幼兒教育的重視程度不斷上升，幼兒早教已然成為一種趨勢(shì)。本文主要從家庭和學(xué)校兩個(gè)范圍，針對(duì)常見(jiàn)的幼兒生活現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討幼兒教育活動(dòng)的意義與革新發(fā)展。受陶行知教育理論中的“生活即教育”理論影響，本文側(cè)重于幼兒德育教學(xué)階段中的“生活教育”。

關(guān)鍵詞：生活教育;德育教學(xué);學(xué)前教育;幼兒德育

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，德育、智育、體育、美育等教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有機(jī)統(tǒng)一的其中，德育教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，使其具備良好的道德品質(zhì)、正確的政治觀(guān)念，引導(dǎo)形成正確的思想方法。生活教育理論的提出，是陶行知針對(duì)傳統(tǒng)教育弊病提出的，其中包含生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。身為一名幼兒教學(xué)工作者，所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并不低于應(yīng)試教育教學(xué)任務(wù)，在一定程度上，所產(chǎn)生的影響更為深刻，責(zé)任也越發(fā)重大。在社會(huì)上，部分人對(duì)于孟子“性本善”與荀子“性本惡”的激烈辯論從未停止，幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著舉足輕重的身份，應(yīng)當(dāng)要保持清醒的認(rèn)知和理性的思考，以幼兒?jiǎn)⒚山處煹牧?chǎng)和身份，做好幼兒教學(xué)工作，當(dāng)好引路人，埋下積極向上的理想種子。

一、生活教育在學(xué)前幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的意義

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在成為父母的子女、老師的學(xué)生之前，首先是成為自己。一個(gè)孩子就是一棵獨(dú)立的樹(shù)苗，每一棵樹(shù)苗的成長(zhǎng)都離不開(kāi)土壤的培育、雨露和陽(yáng)光的加持，而父母、老師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中就扮演著這樣的角色。成長(zhǎng)環(huán)境往往影響著孩子的成長(zhǎng)質(zhì)量，孩子成為什么樣的人，與其生活環(huán)境、接受的教育息息相關(guān)。家和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)時(shí)期主要的兩大活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，幼兒時(shí)期也是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，家長(zhǎng)和幼兒教師在這個(gè)過(guò)程中都有各自要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助幼兒學(xué)生“長(zhǎng)成參天大樹(shù)”。

另外，行為習(xí)慣的培養(yǎng)不可一蹴而就，特別是幼兒仍處于認(rèn)知世界的狀態(tài)，這也更加考驗(yàn)幼兒教學(xué)工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。幼兒在認(rèn)知世界的過(guò)程中往往好奇心極強(qiáng)，追求自由，不喜歡被約束，家庭和校園中，大人和老師為幼兒制定的條條框框總是被他們忽視，因此想要幼兒學(xué)習(xí)一種規(guī)則，養(yǎng)成各種習(xí)慣，需要利用一切時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，而幼兒園在空間、時(shí)間和人力上都能保證對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行全程的督促和培養(yǎng)，因此幼兒園對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)有很大的作用。[1]

二、學(xué)前幼兒部分生活現(xiàn)狀的分析

我國(guó)教育界引入陶行知生活教育理念的時(shí)間相對(duì)較短，部分幼兒教師缺乏相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)工作，沒(méi)有全面、深刻領(lǐng)會(huì)融合陶行知生活教育的具體內(nèi)容，在日常教學(xué)工作中缺乏實(shí)踐與鍛煉。其次，不少低齡幼兒家長(zhǎng)也缺乏對(duì)陶行知生活教育理念的理解，影響了此教育理念對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力的作用發(fā)揮。[2]現(xiàn)行保育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，必然離不開(kāi)更深入的生活教育理念，保育工作者主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討相關(guān)，并及時(shí)主動(dòng)向家長(zhǎng)科普相關(guān)，才能更好更快填補(bǔ)這一空缺。

從幼兒6個(gè)月起，至15歲，共有七個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期。發(fā)展的關(guān)鍵期指人類(lèi)在某個(gè)時(shí)期更容易掌握某種行為、技能或知識(shí)。在特定的發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)孩子施以相關(guān)的教育，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果;一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)該項(xiàng)相關(guān)技能就需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力去彌補(bǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些小的保育機(jī)構(gòu)缺少專(zhuān)業(yè)的保育工作者、家長(zhǎng)不了解發(fā)展關(guān)鍵期等原因，導(dǎo)致保育教學(xué)不科學(xué)不規(guī)范、忽視幼兒發(fā)展天賦、缺乏正確的引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒特長(zhǎng)，諸如此類(lèi)的教學(xué)失誤。2.5到6歲，是幼兒秩序規(guī)范關(guān)鍵期，在這一年齡段的幼兒教育，應(yīng)當(dāng)著重于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)正確的政治主張、日常生活的道理。然而部分家長(zhǎng)處于寵愛(ài)心理，認(rèn)為該年齡段的幼兒還小，疏忽了引導(dǎo)。更有甚者，過(guò)度溺愛(ài)孩子，任憑幼兒撒潑耍賴(lài)、不尊重他人等行為，固執(zhí)己見(jiàn)，不接受外界的建議與批評(píng)。在新聞報(bào)道中，不乏看到這類(lèi)例子：幼童在公共場(chǎng)所狂奔打鬧、亂碰亂爬，發(fā)生碰撞、跌倒事故。在幼兒這一時(shí)期，性格的培養(yǎng)也極為重要。在幼兒教學(xué)工作者中，還流傳著“三歲看大，七歲看老”等話(huà)，幼兒早期教育有規(guī)律可循，遵循、利用好事物發(fā)展規(guī)律，才能更好培育幼兒。

三、學(xué)前幼兒生活教學(xué)活動(dòng)的革新與進(jìn)步發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平、受教育程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)幼兒早期教育越發(fā)重視。當(dāng)然，有市場(chǎng)需求就有市場(chǎng)供應(yīng)，近年來(lái)隨著二胎、三胎政策的頒布，社會(huì)市場(chǎng)上嬰幼兒早教托育機(jī)構(gòu)、學(xué)前兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園的占比不斷上升。家長(zhǎng)在選擇托育機(jī)構(gòu)時(shí)往往眼花繚亂，再加上缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒保育知識(shí)，很難選擇性?xún)r(jià)比高的機(jī)構(gòu)。目前，國(guó)家相關(guān)部門(mén)仍在盡量完善幼兒教育保育市場(chǎng)監(jiān)管，并根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)情況調(diào)節(jié)出臺(tái)托育機(jī)構(gòu)相關(guān)要求和法律法規(guī)，但家長(zhǎng)在選擇托育機(jī)構(gòu)時(shí)還要多做功課、擦亮眼睛，尋找和自己教育理念相一致的保育機(jī)構(gòu)，共同培養(yǎng)幼兒。

總而言之，幼兒教育教學(xué)是我國(guó)教育體系的重要組成部分，由于幼兒認(rèn)知力不足等問(wèn)題，幼兒教育相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育更注重素質(zhì)教育教學(xué)，尤其是生活教育。在對(duì)幼兒進(jìn)行生活教育教學(xué)時(shí)，不是一味加工、復(fù)制，而是在事件當(dāng)中積極引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去處理問(wèn)題，激勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的潛能和個(gè)性。教學(xué)活動(dòng)也不是一味傳承，教學(xué)工作者跟隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，不斷變革、創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐粋€(gè)可調(diào)節(jié)機(jī)制。將幼兒教育核心理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，同時(shí)，將家庭生活教育相關(guān)行為活動(dòng)交給家長(zhǎng)，適當(dāng)留白教育內(nèi)容。為幼兒家長(zhǎng)提供、科普幼兒保育知識(shí)，在溝通交流中，更好實(shí)現(xiàn)家校融合，為幼兒提供一個(gè)和諧、科學(xué)、有效的保育環(huán)境。另外，幼兒保育機(jī)構(gòu)應(yīng)按照國(guó)家要求標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供健康、安全、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)真負(fù)責(zé)保育的組織與管理保育人員，安排專(zhuān)業(yè)的保育工作者負(fù)責(zé)幼兒生活照料和活動(dòng)組織，呵護(hù)嬰幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉緒榮.幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究.[J]新課程.2021（27）

[2]朱昕朦.實(shí)踐陶行知生活教育，培養(yǎng)幼兒自理能力.[J]新課程.2021（27）

[3]黃萍.幼兒教育新的價(jià)值取向——淺談?dòng)變航逃c生活的融合.[J]當(dāng)代家庭教育.2020（27）