核心素養(yǎng)下的小學音樂教學改革實踐探究

許婕

摘要：隨著教育改革的日漸深化，核心素養(yǎng)培育成為教師們關注的焦點。音樂教學是培養(yǎng)學生審美、凈化其心靈的重要路徑，所以，教師應在關注音樂知識講解的同時，在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)審美素養(yǎng)，提高其音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)。為此，教師應關注學生音樂學習需求，通過優(yōu)化和改革教學形式，注重教育教學創(chuàng)新，為學生塑造動態(tài)性、趣味性強的音樂情境，促使學生核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂;核心素養(yǎng);教學改革;實踐

從整體角度看，音樂教學具有區(qū)別于其他學科的特殊性，要求在引導學生學習基本音樂知識的同時，注重學生核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)其審美、鑒賞能力，使其成為全面發(fā)展的時代新人。因此，教師應遵循學生思維發(fā)展規(guī)律，堅持教育改革創(chuàng)新理念，圍繞學生心理發(fā)展需求、審美需求進行教育方法、技術的革新，為音樂課堂環(huán)境注入更多新鮮活力，刺激學生產(chǎn)生自主欣賞、自主參與的熱情，使其在良好的音樂氛圍和環(huán)境下獲得健康成長，順利地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

一、設置趣味性場景，提高音樂理解能力

不同歌曲都擁有創(chuàng)作者獨特的情感、內(nèi)涵，以及故事經(jīng)歷。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應引導學生了解不同歌曲的創(chuàng)作背景，以故事敘述形式呈現(xiàn)給學生。通過組織學生們了解歌曲來由，使其自覺地體會和感悟其中內(nèi)涵，更能發(fā)揮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，讓學生的音樂感知能力得到發(fā)展。

例如：教師在向學生講述“中華人民共和國國歌”這部分內(nèi)容時，教師可以引入我國建國前的故事，以歌曲為音樂背景，呈現(xiàn)我國閱兵式的視頻片段，讓學生一邊聆聽、關注重復的旋律和節(jié)奏，感受視聽結合傳遞的激昂情感。在這樣的音樂環(huán)境下，教師可以借機講述學歌曲的創(chuàng)作背景，點燃學生們的愛國主義熱情，提高音樂教學場景的渲染力。在介紹創(chuàng)作背景后，教師可以結合歌曲中重音記號的使用，詢問大家：“為什么聶耳會在‘中華民族’這四個字上標記重音符號呢？”通過設置問題，引導學生們嘗試兩種不同的演唱方式，以深入地探究重音符號、休止符在音樂作品中的作用，激發(fā)了學生們自主演唱、比較和分析興趣，能夠在夯實其基礎知識的同時，促使其音樂感知、鑒賞能力得到提高，增強音樂教學的效果。

二、把握情感基調，提升審美能力

情感因子是音樂作品傳遞思想的關鍵部分，更是音樂欣賞的核心。因此，教師應關注學生們的情感體驗，引導其從音樂情感、思想方面分析歌曲，使其主動剖析作者表達的思想、情感，發(fā)掘音樂作品的內(nèi)涵，在無形中加深對作品的理解，激發(fā)其自主感知的興趣。

例如，在組織大家欣賞“聽媽媽講那過去的事情”時，這首歌曲音樂旋律優(yōu)美、感情真摯，傳遞了幸福生活來之不易的思想情感。為了增強學生們對情感的體會，教師可以發(fā)掘學生身邊的生活資源，詢問大家：“同學們，我們現(xiàn)在有著幸福的生活，你們知道爸爸媽媽小時候是如何生活的嗎？”以設問的方式，組織學生們主動分享生活的小事。其后，教師組織大家聆聽歌曲，讓大家思考歌曲講故事的人是誰，故事是哪個時段，讓學生對過去故事充滿了解欲望，使其在腦海中想象、對比過去和現(xiàn)在生活景象。在此基礎上，教師可以借助微視頻導入動畫場景，一邊播放視頻、一邊播放歌曲，讓大家根據(jù)微視頻動畫的提示，思考歌曲有幾個段落，原因是什么，引導大家在分段的同時，總結每個段落講述的主題。最后，教師可以在示范演唱的同時，讓大家觀看視頻中媽媽艱辛的生活畫面，以視覺刺激其情感，增強其音樂審美能力、情感感悟能力，有效發(fā)展其核心素養(yǎng)。

三、注重音樂教學評價，樹立學習自信心

課堂評價是幫助學生持續(xù)進步和提升的重要環(huán)節(jié)，通過給予學生激勵和引導，能夠讓學生反復嘗試、不斷提升自我，增強其音樂學習自信心。為了客觀而全面地評價學生，教師應優(yōu)化評價參與主體和評價方式，讓學生們加入到評價活動中，在給予他人評價的同時，進行自我評價，再加上教師給予的提升建議，形成科學化的評價機制。

例如，在欣賞“掀起你的蓋頭來”這一曲內(nèi)容時，教師可以扮演成“導游”帶領學生們了解民族地區(qū)的風土人情，讓學生們以聆聽錄音的形式感受歌曲的內(nèi)涵。然后，教師可以呈現(xiàn)小樂器、新疆舞的視頻介紹，以及合唱音樂視頻。在學生們注意力被視頻內(nèi)容吸引時，教師可以簡單地介紹新疆舞步，讓大家跟隨動感的音樂，一邊哼唱，一邊舞動、一邊演奏鈴鼓。在熱烈的音樂唱跳環(huán)境下，教師可以組織大家進行分組演唱和舞動，在一組演奏和唱跳時，由其他小組進行評價、小組內(nèi)部進行自我評價，再由教師進行評價打分，最后評價出最佳表演組合。通過生生互評、教師激勵的方式，學生們自由地展現(xiàn)自我，在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)并完善自身不足，增強自身音樂學習的自信心。

四、結語

綜上所述，在小學音樂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是推動課程教學改革、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效路徑。因此，教師應圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展、學生音樂學習需求，制定科學的改革方案。通過設置趣味場景、把握情感基調、注重課堂評價等方式，讓學生成為自主學習、自主欣賞和演唱中發(fā)展自我，提升其審美素養(yǎng)和鑒賞能力，促使其核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]白婧.基于核心素養(yǎng)培育的中小學音樂教學研究[J].北方音樂，2019，39（22）：200，211.

[2]李莉.核心素養(yǎng)視域下小學音樂的有效性教學[J].黃河之聲，2019（7）：101.