“讀寫結合”式教學在小學高年級語文教學中的應用

李如萍

摘要：隨著素質教育的穩(wěn)步發(fā)展，我國義務教育也顯現(xiàn)出蓬勃的活力特征。其中語文是教育工作中的重中之重，作為一門基本學科，其地位在教學工作中占據(jù)不可忽視的地位。語文學科的教學方法也在與時俱進，運用良好的教學方法可以使教師的課堂效率穩(wěn)步提高，也能讓學生對語文學習達到事半功倍的效果。尤其在小學階段，小學階段是學生獨立思維的初步形成、為語文學習打基礎的良好階段，其中“讀寫結合”的教學方式在如今的小學語文教育中有著很大的反響。這種方式將閱讀和寫作相結合，使學生在閱讀過程中寫下所學知識，運用結合思維解決學習中的問題。本文主要針對“讀寫結合”式教學在小學高年級語文教學中的應用方式進行研究，著重分析該教學方式的重要作用，找到“讀寫結合”式教學所存在的問題并加以改正和完善。

關鍵詞：“讀寫結合”式教學;小學高年級;語文教學

小學階段的高年級學生與低年級學生最大的不同便是理解程度和認知水平的不同，其中高年級在一定學習中已經(jīng)具備了初步的認知能力，雖然年齡較小，但對于學習方法和學習技巧已經(jīng)有了重點了解。并且，在高年級學生的學習過程中，已經(jīng)對語文學習思維有了認知，因此教師在進行教學工作時，針對高年級學生應采用不同于低年級學生的教學方式，利用不同于傳統(tǒng)的“讀寫結合”式教學，使課堂更據(jù)效率性，實現(xiàn)高年級學生思維的再發(fā)展，為高年級學生的基礎鞏固和重難點學習打下基礎。

一、小學語文教學工作中存在的問題

在傳統(tǒng)教育理念中，教師一直都是高高在上的傳授者，受這種根深蒂固思想的影響，許多時候部分教師往往將自己處于課堂的主導地位，教師在講臺機械地將知識灌輸給學生，忽視了學生自主學習、獨立思考的重要性，學生難以融入課堂，成為真正的課堂主人。使課堂氛圍壓抑、效率不高。使后續(xù)的教學工作有了很大的思想阻礙，難以使學生能力得到發(fā)展。

另外，部分教師知識層面的局限使學生思維不能夠得到發(fā)散，視野也不能通過老師的幫助得到開拓。部分教師受書本教材的限制，講授知識時局限于課本知識，并不會延伸到課外的知識。要知道，語文不是一門只依靠書本的學科，往往很多時候知識都來源于教師的課外拓展。長此以往，學生的好奇心得不到滿足，思想被壓抑，最終導致語文教學工作出現(xiàn)問題。

二、“讀寫結合”式教學在小學高年級語文教學中應用的具體措施

（一）增強學生主人翁意識，提高學生積極性

為幫助學生提高語文成績、增強語文文化素養(yǎng)，教師需采用不同傳統(tǒng)教學方式的教學方法。其中“讀寫結合”式教學通過讓學生將閱讀和寫作結合的方式，使學生將閱讀和寫作緊密銜接，對學生個人思維的培養(yǎng)和語文成績的提高都有著很大的促進作用。

教師要想實行“讀寫結合”式教學，首先就要提升課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。教師可以利用分組合作、小組探究的方式，讓學生積極投入到課堂中。將學生分為幾個小組進行閱讀和書寫，在此過程中要求學生進行深入交流與分析，充分發(fā)揮學生獨具一格的想象能力，將所研究的內(nèi)容以書面形式寫出來，這在活躍課堂氛圍的同時，也為學生自己提高了良好的寫作素材，增強了學生課堂主人翁的意識。

（二）融入生活實際問題，豐富課堂形式

語文學習不是只局限于書本教材的學習，需要教師實時聯(lián)系周邊生活，結合生活實際問題進行學習，這樣才能使語文學科的學習與時俱進。所以教師在教授學生語文知識時，將生活情況與具體問題相融合，學生在分析具體問題時，能深刻的感受但問題中人物的真切所想。在分析后，教師需讓學生將所分析感受躍然紙上。這種方式使學生在面對問題時能夠結合實際，幫助學生更好地解決問題，做好分析。同時在分析問題時，使學生的閱讀水平得到了提升，能夠深入剖析知識，也為學生后續(xù)的寫作提供良好的寫作素材。

此外，為豐富課堂形式，教師應引入課堂外的知識進行梳理，使課外知識與課內(nèi)知識做到良好融合，在豐富課堂形式同時，幫助學生更好地開拓自身視野。為學生的寫作提高有力的寫作依據(jù)，使學生在寫作中更加輕松，有效地提升了學生語文學習的文化素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，“讀寫結合”式教學對小學高年級的語文教學有很大的幫助，教師必須改變原本傳統(tǒng)的教學理念，運用適合、良好的教學方式進行教育工作。通過“讀寫結合”式教學，有效地幫助了小學高年級學生閱讀水平和寫作水平的提高與促進。將閱讀和寫作緊密結合起來，從而促進 小學高年級語文課堂效率的提升，幫助學生綜合能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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