轉(zhuǎn)化學(xué)困生從溝通開(kāi)始

陸文卉

有很多教師和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生頑皮的天性感到“頭疼”。而對(duì)于尚處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生而言，過(guò)分約束或懲戒，則會(huì)扼制他們的自由發(fā)展。學(xué)生的本性是善良的，班主任的工作之一就是保持學(xué)生善良的天性并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不放棄每一位學(xué)生?；诖?，與學(xué)生溝通的和交流，就成了班主任工作的起點(diǎn)。

一、簡(jiǎn)擬提綱，有的放矢

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立且特殊的個(gè)體。素質(zhì)教育提倡對(duì)學(xué)生因材施教。因此，作為班主任，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，要簡(jiǎn)單地?cái)M一個(gè)提綱，將學(xué)生的主要信息和將采取的措施進(jìn)行整理，做到心中有數(shù)，有的放矢。

例如在與學(xué)生王雪進(jìn)行溝通時(shí)，我了解到，她認(rèn)為自己跟不上老師的節(jié)奏，也不能清楚地梳理自己的思路，成績(jī)總是比較落后，因此很害怕考試，還認(rèn)為自己是“笨學(xué)生”。針對(duì)這一情況，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，我會(huì)先簡(jiǎn)擬一個(gè)提綱，將該生的“優(yōu)點(diǎn)”“缺點(diǎn)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“近期成績(jī)”“教師評(píng)價(jià)”“在校表現(xiàn)”以及今天溝通的目的等，做一個(gè)具體的羅列，然后針對(duì)其實(shí)際情況，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓她充分認(rèn)識(shí)到自己身上的“閃光點(diǎn)”。例如她的成績(jī)不理想，可能是近期的學(xué)習(xí)比較吃力或老師的教學(xué)方法和她自己學(xué)習(xí)方式有問(wèn)題;并且告訴她，對(duì)她學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)勁頭和表現(xiàn)，老師們都有目共睹，一時(shí)的成績(jī)并不能代表一切。班主任要幫助她樹(shù)立信心，讓她知道自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)過(guò)程中逐漸克服困難和恐懼，勇敢地迎接每一次挑戰(zhàn)。

溝通是最簡(jiǎn)單且有效的方式，教師的溝通能夠?yàn)閷W(xué)生解決困惑，指明前進(jìn)的方向;能夠使學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自己。因此，在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，班主任要有耐心且多運(yùn)用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有重要影響的。

二、給出建議，立體聯(lián)動(dòng)

班主任在學(xué)生心目中的地位和威望，是其他任課教師所不能比擬的。對(duì)班主任而言，“教師期望效應(yīng)”會(huì)更有益于學(xué)生的發(fā)展?；诖耍嘀魅慰梢栽谂c學(xué)生或家長(zhǎng)的溝通交流中給出自己的建議，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。

例如學(xué)生韓曉峰上課多次搗亂，不僅和教師“接話(huà)”，甚至影響教師正常教學(xué)秩序，使其他學(xué)生也無(wú)法安心聽(tīng)講。對(duì)此，我多次與韓曉峰進(jìn)行溝通交流，但每次不到一個(gè)星期就“舊病復(fù)發(fā)”。幾次溝通后，我決定找他的家長(zhǎng)了解情況。經(jīng)過(guò)溝通，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)韓曉峰的品質(zhì)并不壞，只是家長(zhǎng)的影響和長(zhǎng)期積累使他形成了壞習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)情況，作為班主任，我找到韓曉峰并給他提出建議——老師上課期間，他能夠不打擾其他同學(xué)則獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，能夠不在課堂給老師搗亂則獎(jiǎng)勵(lì)兩朵小紅花，能夠認(rèn)真聽(tīng)講則獎(jiǎng)勵(lì)三朵小紅花。這些小紅花可以在期末折合成總成績(jī)，可以提升他在班級(jí)的排名。在與學(xué)生的溝通中，班主任也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，根據(jù)家長(zhǎng)所提供的信息，采用立體聯(lián)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其在多種因素的影響下，逐步改正惡習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

班主任的角色與其他教師稍有不同，這為班主任有效的溝通奠定了基礎(chǔ)。班主任可以利用自身的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合“教師期望”為學(xué)生的發(fā)展提供建議，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中形成正確的行為習(xí)慣。

三、反思過(guò)程，躬身自省

班主任在與學(xué)生的溝通和交流中，必須保證正確的認(rèn)識(shí)和三觀，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生正確的影響。在溝通交流過(guò)程中，班主任要不斷反思，不斷分析總結(jié)，找到合理之處和還需改進(jìn)的地方，不斷地反省自身，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好地開(kāi)展教育教學(xué)。

例如有一次已經(jīng)上課了，但班內(nèi)還是嘈嘈雜雜，作為班主任，我十分生氣，對(duì)著班長(zhǎng)，我大聲道：“作為班長(zhǎng)你怎么不維持班級(jí)紀(jì)律，沒(méi)聽(tīng)到已經(jīng)上課了嗎？”。而班長(zhǎng)也十分委屈，課后他找到我，并遞交了“辭呈”。這時(shí)，我更加生氣，立即到班里宣布“班長(zhǎng)職務(wù)被罷免”?？蓻](méi)多久，我就為剛才的行為感到十分后悔，認(rèn)識(shí)到自己這樣做是錯(cuò)誤的，這樣簡(jiǎn)單粗暴的溝通方式只能適得其反，不應(yīng)該在沒(méi)有弄清是非的情況下對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。于是我找到這位班長(zhǎng)，并向他當(dāng)面致歉，在與班長(zhǎng)的耐心溝通中我了解了事情的原委，認(rèn)識(shí)到自己這樣做是極其不可取的，所以請(qǐng)他原諒我的過(guò)失，并繼續(xù)擔(dān)任班長(zhǎng)的職務(wù)。在這一過(guò)程中，簡(jiǎn)單粗暴的溝通方式是行不通的，只有耐心地與學(xué)生溝通，了解實(shí)際情況，不斷地反思自身的問(wèn)題，找出癥結(jié)所在，“對(duì)癥下藥”，才能與學(xué)生更好地交流，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

從這一事件中我體會(huì)到，作為班主任，要不斷地反思自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度、方式，反思自己在與學(xué)生的溝通交流過(guò)程中所表達(dá)的語(yǔ)言有無(wú)不妥之處，要有足夠的耐心去了解事情的原委，不能主觀臆斷。只有不斷躬身自省，不斷總結(jié)和改進(jìn)自己溝通的方式，才能在處理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中游刃有余。

小學(xué)階段的學(xué)生還處于成長(zhǎng)初期，主觀意識(shí)發(fā)展還尚未形成，班主任要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文從簡(jiǎn)擬提綱、給出意見(jiàn)、反思過(guò)程三個(gè)方面，對(duì)與學(xué)困生的溝通方法進(jìn)行了探討，旨在強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。