幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展

張婷婷

在經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)更加需要全面發(fā)展的人才。幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的作用。教師要充分發(fā)揮公共區(qū)域獨(dú)特的教育價(jià)值，通過(guò)多種途徑支持幼兒社會(huì)性的深層次發(fā)展。

一、幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒園的公共區(qū)域活動(dòng)空間，包括連廊建構(gòu)區(qū)、活動(dòng)專室（如科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書(shū)閱覽室、創(chuàng)意美術(shù)室等）、戶外游戲區(qū)（如玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩木區(qū)、玩石區(qū)等）等開(kāi)放性公共游戲區(qū)域。在課程游戲化的背景下，充分利用幼兒園的公共區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)幼兒的積極情感體驗(yàn)，還可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。本文所說(shuō)的幼兒社會(huì)性發(fā)展，是指幼兒在與環(huán)境的相互作用中，逐步掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)技能、學(xué)習(xí)社會(huì)角色、發(fā)展社會(huì)行為的社會(huì)化過(guò)程，包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)情緒、意志品質(zhì)和道德品質(zhì)六個(gè)發(fā)展維度。

二、幼兒社會(huì)性發(fā)展的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

社會(huì)性發(fā)展最早起源于國(guó)外20世紀(jì)30年代。奧地利精神分析學(xué)家弗洛伊德關(guān)于本我、自我、超我的個(gè)性結(jié)構(gòu)假說(shuō)以及他對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的描述，是心理學(xué)史上對(duì)人的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程最早的描述。隨后，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)歷史文化假說(shuō)，以及美國(guó)社會(huì)學(xué)先驅(qū)米德的認(rèn)知發(fā)生論構(gòu)成了現(xiàn)今正蓬勃發(fā)展的兒童社會(huì)性發(fā)展理論的三個(gè)重要的理論支柱。此外，還有班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的發(fā)生社會(huì)心理學(xué)理論、布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)學(xué)理論，以及現(xiàn)代人類行為學(xué)和行為生物學(xué)理論，不僅提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還以實(shí)證研究或社會(huì)測(cè)量等方法分別從幼兒社會(huì)性的內(nèi)容及其影響因素等多角度積累了大量的實(shí)證資料。

我國(guó)對(duì)幼兒社會(huì)性的研究起步較晚，到20世紀(jì)70年代末80年代初才逐漸恢復(fù)，但發(fā)展較快，出版了《兒童社會(huì)性發(fā)展》（張文新）、《兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)》（李幼穗）等專著和譯著，形成了一定的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)者們分別從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為、自我和社會(huì)性的發(fā)生機(jī)制五個(gè)領(lǐng)域，采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、測(cè)量法、跨文化法等多種方法進(jìn)行實(shí)踐研究?？梢?jiàn)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐層面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都十分關(guān)注兒童的社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題。

三、有效促進(jìn)公共區(qū)域活動(dòng)中幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略

（一）構(gòu)建公共區(qū)域活動(dòng)中幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)體系

評(píng)估幼兒在公共區(qū)域中的社會(huì)性發(fā)展，能監(jiān)督和反映教師公共區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)能力與指導(dǎo)水平，使幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)水平得到實(shí)質(zhì)性的提升;也能讓教師了解幼兒的能力和品質(zhì)，鞏固對(duì)幼兒的愛(ài)，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。我園依據(jù)《CLASS量表》（美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)）的評(píng)分制度和《兒童社會(huì)性發(fā)展量表》（陳會(huì)昌）的社會(huì)性發(fā)展維度初步制定了“公共區(qū)域幼兒社會(huì)性發(fā)展量表”，涵蓋了社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)情緒、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)共6個(gè)方面26條評(píng)價(jià)維度，幫助教師通過(guò)評(píng)價(jià)表了解幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程及他們的狀態(tài)，反思自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)和投放的材料是否適合幼兒的社會(huì)性發(fā)展、是否激發(fā)他們的興趣、是否適應(yīng)個(gè)體差異。以竹林區(qū)為例，觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的角色承擔(dān)能力、獨(dú)立性等社會(huì)性發(fā)展方面較弱。需要注意的是，幼兒是在不斷變化和發(fā)展著的。評(píng)價(jià)應(yīng)該呈現(xiàn)出隨著時(shí)間流逝，幼兒發(fā)生的變化和進(jìn)步。要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，對(duì)幼兒行為表現(xiàn)意義的解釋?xiě)?yīng)聯(lián)系其生活背景和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，不要給幼兒在某一時(shí)刻貼上一個(gè)永遠(yuǎn)抹不去的標(biāo)簽。

（二）依托課程故事促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

課程故事能使幼兒的社會(huì)性發(fā)展可視化。教師們可以針對(duì)本班幼兒在公共區(qū)域的游戲過(guò)程進(jìn)行課程故事的撰寫(xiě)，記錄他們對(duì)課程資源一步步深入探索的過(guò)程，科學(xué)解讀幼兒的社會(huì)性行為與表現(xiàn)，歸納出不同年齡段的幼兒在公共區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)興趣與需求。通過(guò)“操作解讀—實(shí)踐觀測(cè)—調(diào)適改進(jìn)”的過(guò)程，提高自身捕捉、分析、回應(yīng)關(guān)鍵事件的水平;總結(jié)、提煉幼兒在公共區(qū)域活動(dòng)中社會(huì)性發(fā)展的一般規(guī)律，明確在公共區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，即有效促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，引導(dǎo)幼兒社會(huì)適應(yīng)力、人際交往力以及公共道德、文明禮儀等素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民打下良好的基礎(chǔ)。

（三）組建學(xué)習(xí)共同體定期研討

針對(duì)不同的公共區(qū)域成立學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體的教師實(shí)地考察，羅列資源清單，預(yù)設(shè)每個(gè)公共區(qū)域利用資源可開(kāi)展的活動(dòng)、幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)，并將行之有效的策略付諸實(shí)踐。以草坪區(qū)為例，可以嘗試課程環(huán)境的功能性定位，挖掘不同季節(jié)不同天氣時(shí)草坪區(qū)可開(kāi)展的活動(dòng)。草坪區(qū)的果樹(shù)資源較豐富，教師可以引導(dǎo)幼兒比較各類果樹(shù)葉子、果實(shí)的異同;探索如何統(tǒng)計(jì)各類果樹(shù)的數(shù)量，并合作繪制課程資源地圖，方便其他班級(jí)的幼兒了解樹(shù)木的具體位置;嘗試采用工具采摘成熟的果實(shí)，對(duì)果實(shí)進(jìn)行分配。這些活動(dòng)都有益于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，再把幼兒探索的過(guò)程顯性地呈現(xiàn)在公共區(qū)域環(huán)境里，這樣的課程環(huán)境也能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。

園部定期開(kāi)展教研活動(dòng)，運(yùn)用集體的智慧釋疑解惑。提取各學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展的公共區(qū)域活動(dòng)優(yōu)秀案例進(jìn)行分享，由點(diǎn)到面，以拓寬教師的資源視野和專業(yè)視野，汲取公共區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為其他班級(jí)、其他公共區(qū)域活動(dòng)提供借鑒。教師要更好地抓住教育契機(jī)，基于本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)本班幼兒喜歡且具有教育意義的系列公共區(qū)域活動(dòng)，支持幼兒的社會(huì)性從現(xiàn)有水平向更高水平的發(fā)展。