發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

董立偉

“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是指課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！边@種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課程改革的深化，為課堂教學(xué)注入新的力量。因此，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合成為時代的需要、新課程改革的需要。

一、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的形式

如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里快速、準(zhǔn)確地找到自己所需的資源，克服網(wǎng)絡(luò)資源的缺陷，去粗取精、去偽存真，并把這些資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，需要老師具有良好的信息素養(yǎng)，判斷分析各種資源的價值，進(jìn)行優(yōu)化篩選，并處理好資源與語文教學(xué)的關(guān)系，使之為課堂的教與學(xué)服務(wù)。

從網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用上看，主要是通過以下形式。

老師把教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)知識通過信息化處理轉(zhuǎn)化，利用多媒體技術(shù)，用課件、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)出來，成為信息化學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源不但可以在教學(xué)過程中發(fā)生作用，而且可以發(fā)生在教學(xué)過程之外，促使學(xué)生在課堂之外進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。如，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，等等。

充分利用全球化、可共享的網(wǎng)絡(luò)資源，作為小學(xué)語文的教學(xué)資源?！敖虒W(xué)資源是指那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境，這些教學(xué)資源要素可以單獨(dú)使用、也可以由學(xué)習(xí)者將它們結(jié)合起來使用?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)資源，突破了一直以來以書本為知識唯一來源的限制，擴(kuò)充了教學(xué)的信息量，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中，掌握知識，獲得技能。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！边@就要求老師在教學(xué)時，既要注重教材自身資源的開發(fā)，又要注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，我們可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源圖片、文字、聲音、影像俱全的特點(diǎn)，化靜為動，做到動靜結(jié)合，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂，化抽象為具體，以直觀的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講《桂林山水》一課，導(dǎo)入時，播放一些我國風(fēng)景名勝的圖片，同時配上優(yōu)美的音樂渲染氣氛，讓學(xué)生感受祖國山河的秀麗，激活學(xué)生學(xué)習(xí)桂林山水的興趣，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生求知欲。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，調(diào)動學(xué)生的生活積累，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如，在教學(xué)《桂林山水》時，利用網(wǎng)絡(luò)資源欣賞桂林山水的視頻資料，加上老師生動的描述，將學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情境，使他們對桂林山水有總體了解，為后面領(lǐng)悟課文鋪墊。在理解課文內(nèi)容時，先通過配樂朗誦，讓學(xué)生“身臨其境”地整體感知課文內(nèi)容。初讀感知課文，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題;精讀課文，讓學(xué)生在寬松愉快的朗讀氛圍中，體會漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。在享受美的同時，學(xué)生在不知不覺中，突破了課文的難點(diǎn)，潛移默化地感悟到作者表達(dá)的思想感情。

（三）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

網(wǎng)絡(luò)資源容量大、范圍廣，可以為學(xué)生提供豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以便知識重構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《桂林山水》一課時，設(shè)計(jì)“我當(dāng)導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，通過背景知識簡介和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的語言積累，發(fā)揮語言組織能力，運(yùn)用個性化的語言，通過合作，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提供與課文相關(guān)的大量信息，供學(xué)生自由查閱。讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜集，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的能力。如，教學(xué)《桂林山水》一課時，理解課文內(nèi)容后，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的求知欲：“關(guān)于桂林山水，你還想知道什么？請同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)桂林山水的資料，下節(jié)課交流自己的收獲?！崩镁W(wǎng)絡(luò)資源不僅補(bǔ)充了課堂的信息量，而且可以對這個課題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“自主性學(xué)習(xí)”理念。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是在應(yīng)用時往往容易走進(jìn)誤區(qū)，片面夸大網(wǎng)絡(luò)資源，喪失語文教學(xué)的立場，忽視教材和學(xué)生的主體地位。因此，我們要正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源的作用，分清誤區(qū)。

（一）盲目選擇網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏針對性

如，教學(xué)《桂林山水》時，一味地給學(xué)生展示桂林山水的圖片，煩瑣地介紹桂林山水，大談我國的風(fēng)景名勝，等等。過多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，造成學(xué)習(xí)資源的堆砌，對教學(xué)重點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無幫助，只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。

（二）本末倒置，忽視文本

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，圖文兼?zhèn)洌暻椴⒚?，動靜結(jié)合，確實(shí)有很大的吸引力，但是不能過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視文本在課堂教學(xué)中的重要作用。網(wǎng)絡(luò)資源只是輔助教學(xué)，應(yīng)以文本為出發(fā)點(diǎn)。

語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，無論采用何種教學(xué)形式，選擇何種教學(xué)策略，都必須有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時，要始終以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于師生共同努力，建設(shè)開放而有活力的新型語文課堂。大容量的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作、探究的空間，使課堂充滿活力，提高了課堂效率。但是對于應(yīng)用時存在的問題，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識，根據(jù)教與學(xué)的需要，合理應(yīng)用。