小學(xué)低年級課間現(xiàn)狀的成因探析及管理策略

楊志娟

摘 要：研究表明，學(xué)生在課間充分休息，輕松玩耍，能緩解課程學(xué)習(xí)帶來的疲倦感，調(diào)節(jié)緊張情緒，從而能以更充沛的精力，更積極的狀態(tài)投入到下一輪的學(xué)習(xí)中去。而縱觀小學(xué)低年級課間現(xiàn)狀令人堪憂，真正能夠享受課間樂趣的孩子少之又少。教師應(yīng)積極從關(guān)注健康，引導(dǎo)安全游戲;體察情緒，因勢利導(dǎo)化解;指導(dǎo)飲食，時(shí)刻提醒冷暖;發(fā)現(xiàn)特長，構(gòu)建溫暖集體等方面進(jìn)行科學(xué)有效的課間管理。

關(guān)鍵詞：課間現(xiàn)狀; 成因探析; 管理策略

中圖分類號：G421? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-021-002

國家教育部門設(shè)置課間十分鐘，顯然是有科學(xué)依據(jù)的，其目的是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要。旨在通過課間十分鐘的自由休息，輕松玩耍，調(diào)節(jié)緊張情緒，緩解課程學(xué)習(xí)帶來的疲倦感，從而讓學(xué)生以更充沛的精力，更積極的狀態(tài)投入到下一輪的學(xué)習(xí)中去。而縱觀小學(xué)低年級課間現(xiàn)狀令人堪憂，真正能夠享受課間樂趣的孩子少之又少。

一、小學(xué)低年級課間現(xiàn)狀及成因

1.“以學(xué)習(xí)為首”誤區(qū)下的“安靜”課間現(xiàn)狀及成因

課間十分鐘本是屬于學(xué)生的自由時(shí)光，也該是最為快樂的時(shí)光，但家長卻在屢屢投訴，不滿孩子們的課間過于“安靜”。家長反饋在課間孩子還是靜坐，沒有充分發(fā)揮課間十分鐘的調(diào)節(jié)作用，對孩子身心健康不利，更會(huì)導(dǎo)致近視低齡化，肥胖兒童的比例進(jìn)一步增加。

家長們的擔(dān)憂不無道理，那么小學(xué)低年級課間為何會(huì)如此安靜呢？一方面是升學(xué)壓力的逐層釋放，家長認(rèn)為小學(xué)階段基礎(chǔ)打不好就不能升入理想的初中，家長深信好的開始是成功的一半，導(dǎo)致近年來小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。迫于成績壓力及家長的輿論，有些教師們產(chǎn)生了“我多講一點(diǎn)讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”的思想，拖堂成了“為學(xué)生好”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層有時(shí)為了不打擊教師的工作積極性，對這樣的拖堂只是蜻蜓點(diǎn)水般在教師大會(huì)上警告“不提倡”，很少以嚴(yán)厲的態(tài)度制止。同時(shí)由于學(xué)業(yè)壓力大，作業(yè)量也水漲船高，加之有些教師課堂節(jié)奏沒有把握好，沒有做到精講精練，繁瑣的講解擠占了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，課堂作業(yè)演化成為了“課間作業(yè)”，所以課間學(xué)生還在奮筆疾書，力爭完成課堂作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，這樣的課間十分鐘自然是安靜的。

2.安全警鐘之下的“有秩序”的課間現(xiàn)狀及成因

“有秩序”的課間，則是教師在學(xué)生本該自由玩耍的課間設(shè)置了許多以“安全第一”為原則的限制條例。這其中存在著教師對學(xué)生課間安全的擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女多，缺少玩伴，課間這么多同齡孩子可以一起玩耍，自然是興奮的，一會(huì)就能玩瘋了，顧及不到安全因素。加之現(xiàn)在的小學(xué)生在家都是寶，自我意識強(qiáng)，謙讓、友愛意識弱，常常會(huì)在玩耍中發(fā)生爭執(zhí)。你不讓我，我偏不妥協(xié)，一來二去，拳腳相向。如今校園內(nèi)堅(jiān)硬的水泥地面較多，爭執(zhí)中摔跤倒地，磕破額角，發(fā)生骨折的事屢有發(fā)生，后續(xù)醫(yī)療糾紛的處理，家長對教師管理不當(dāng)?shù)耐对V，甚至是師德不滿的指責(zé)，讓教師承受巨大壓力，苦不堪言。有些教師就變得謹(jǐn)小慎微，但求平安，課間就會(huì)將孩子局限在教室里，在老師眼皮子底下活動(dòng)。有些膽小的孩子在教師在場時(shí)，就會(huì)感到拘束，不再自由玩耍了;膽子大的孩子雖然依舊在教室中嬉戲，但由于教室空間的局限性，玩耍時(shí)的吵鬧聲就會(huì)在無形中被放大，顯得教室里十分噪雜。隨著孩子們的追逐跑跳，教室中塵土飛揚(yáng)，不利于學(xué)生健康，漸漸地就會(huì)被教師制止。多次糾正后，孩子們就會(huì)被迫遵守各項(xiàng)課間管理要求。如說話輕輕不打擾別人，走路輕輕不揚(yáng)起塵土……秩序井然但缺少生趣活力的課間就日漸形成。

3.放任自由的“放羊式”課間現(xiàn)象及成因

“放羊式”課間即教師不在教室，放任學(xué)生自由，完全無拘無束，這樣的課間，教室往往會(huì)如同菜市場一般嘈雜，學(xué)生追逐打鬧，肆無忌憚。班級中游戲的危險(xiǎn)系數(shù)不斷攀升，甚至導(dǎo)致欺凌弱小的事件發(fā)生。一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)趁著老師不在，搞出一些惡作劇，然后一副唯恐天下不亂的樣子，伺機(jī)起哄、捉弄同學(xué)，愉悅自己。甚至還會(huì)阻攔同學(xué)報(bào)告老師，成為班級一霸，長此以往，班級風(fēng)氣不正，學(xué)生間人際關(guān)系緊張，逐漸形成各類小團(tuán)體，各自“為政”，孤立、打擊異己。

為何教師不進(jìn)教室呢？亦或要等班級出了事件，學(xué)生來報(bào)告之時(shí)才緊忙趕到教室處理呢？究其原因一方面在“將課間十分鐘完整回歸學(xué)生”的強(qiáng)烈呼吁下，教師變得小心翼翼，不敢拖課，也不愿在課間留在教室，唯恐引起不必要誤會(huì)，招來家長的投訴，幾乎是踩著鈴聲進(jìn)教室，又踩著鈴聲出教室。有些教師坦言課間留在教室成了吃力不討好的活，不如回辦公室喝口水，休息一下，準(zhǔn)備下節(jié)課所需。

另一方面也有些教師是深感心有余而力不足，特別是任教音、體、美等科目的班主任老師，授課班級多，且在專用教室授課，無暇顧及本班學(xué)生，培養(yǎng)出得力的小助手協(xié)助老師管理課間，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，文明游戲也并非易事。為此，這類班主任常感到鞭長莫及。

二、對小學(xué)低年級課間管理的策略建議

綜合分析，不管是“安靜型”“有秩序型”，還是“放羊式”的課間，都存在弊端，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。在課間教師進(jìn)不進(jìn)教室？如何進(jìn)教室？筆者建議教師們首先要從思想上重視課間十分鐘，正確認(rèn)識到課間十分鐘看似短暫，但每日累計(jì)可達(dá)1小時(shí)之多，在課程安排緊湊的當(dāng)下，利用好這每天1小時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，進(jìn)行科學(xué)的管理，無疑對促進(jìn)學(xué)生身心健康、形成優(yōu)秀班集體有著巨大的推動(dòng)作用。

其次要根據(jù)課務(wù)實(shí)際情況統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以班主任為主導(dǎo)，其他任課老師為輔，合理有序進(jìn)班，從保障安全，維護(hù)學(xué)生身心健康，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建和諧人際關(guān)系等多方面進(jìn)行管理引導(dǎo)。

1.關(guān)注健康，引導(dǎo)安全游戲

由于城市化進(jìn)程加速，現(xiàn)在許多班級的班容量擴(kuò)增，一般情況下，一個(gè)自然班學(xué)生人數(shù)在40—50之間，教室人員密度相對較大，呼吸會(huì)產(chǎn)生大量二氧化碳，若濃度過高學(xué)生會(huì)感覺疲憊、困乏、注意力無法集中，影響學(xué)習(xí)效率。且若有學(xué)生患病，一些流感、支原體感染等呼吸道傳染病菌也能在空氣中懸浮，不利于學(xué)生健康，所以課間教師進(jìn)班應(yīng)先根據(jù)天氣狀況即空氣質(zhì)量提醒學(xué)生開窗通風(fēng)，讓新鮮空氣流進(jìn)教室，清除室內(nèi)空氣中的有害氣體，凈化空氣，并有效地利用陽光和空氣中的紫外線殺死病菌，減少呼吸道疾病的發(fā)生。

其次教師要建議學(xué)生在教室開窗通風(fēng)期間到走廊上適當(dāng)活動(dòng)，曬曬太陽，促進(jìn)血液循環(huán)，增加鈣質(zhì)的吸收，讓孩子們長得更快更高。眺望遠(yuǎn)處綠色植物，緩解用眼疲勞，積極預(yù)防近視。同時(shí)為避免學(xué)生課間游戲活動(dòng)量過大，大汗淋漓，汗?jié)褚路险n安靜時(shí)捂干衣服，導(dǎo)致感冒，形成交叉感染，教師要認(rèn)真組織學(xué)生科學(xué)合理地開展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生玩一些益智健身的游戲，如跳牛皮筋等，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。在學(xué)生游戲時(shí)教師要注意觀察并積極調(diào)控好活動(dòng)的節(jié)奏與強(qiáng)度，在上課前1—2分鐘時(shí)提醒學(xué)生結(jié)束游戲，整理各類游戲用具，準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)所需用品，平復(fù)游戲時(shí)的激動(dòng)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生閉目靜思，回憶所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建積極心理場，以期達(dá)到快速回歸學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.體察情緒，因勢利導(dǎo)化解

小學(xué)生畢竟年齡小，心智發(fā)育尚不足，喜怒哀樂往往都流露在臉上，得到褒獎(jiǎng)一副眉開眼笑的樣子，反之若挨了批評則垂頭喪氣……同樣生活中若遇到挫折，亦或是喜事天降，孩子們的情緒也會(huì)波動(dòng)起伏。心理學(xué)研究表明，若學(xué)生將挫敗感、失落感等負(fù)面情緒帶入課堂學(xué)習(xí)，會(huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而激動(dòng)、喜悅的情緒容易沖昏學(xué)生的頭腦，學(xué)生一旦沉浸其中，就會(huì)無意識地神游，無法專注學(xué)習(xí)。一般授課時(shí)教師忙于落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，即使有所察覺個(gè)別學(xué)生情緒不佳也很難停下教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行疏導(dǎo)。那么，課間教師就可耐心詢問，積極疏導(dǎo)。學(xué)生悶悶不樂時(shí)，教師可來到學(xué)生身邊，拉起小手，輕輕問：“愿意和老師說說悄悄話嗎？”此時(shí)教師態(tài)度要親切，話語要輕柔，同時(shí)讓其他學(xué)生意識到師生在說悄悄話，不應(yīng)打擾，也不能圍觀，只有真誠地保護(hù)了孩子的隱私，孩子才愿意敞開心扉，教師則可在聆聽中進(jìn)行安撫，引導(dǎo)孩子反思破解之法，盡力幫助孩子排解不良情緒，平復(fù)心情。

而對于因褒獎(jiǎng)而興奮、激動(dòng)不已的孩子，則可擴(kuò)大影響，滿足小學(xué)生愛報(bào)告的特點(diǎn)，讓其他孩子說說該生受褒獎(jiǎng)的原因，引導(dǎo)同學(xué)們向該生學(xué)習(xí)，滿足該生的成就感。同時(shí)教師可以豎起大拇指夸獎(jiǎng)：“你真棒，現(xiàn)在你成為了同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣了，說說接下來你準(zhǔn)備怎樣做，老師期盼你更上一層樓哦?！鼻擅畹囊龑?dǎo)能讓受褒獎(jiǎng)的學(xué)生逐漸冷靜下來，深入思考自己下一步奮斗的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“沒有最好，只有更好”的教育愿景，讓孩子們學(xué)會(huì)不斷挑戰(zhàn)自我，努力攀登更高平臺。

課間十分鐘，教師積極地關(guān)注學(xué)生情緒變化，就能及時(shí)為學(xué)生心理護(hù)航，擁有了平和的心態(tài)進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)，自然事半功倍。

3.指導(dǎo)飲食 時(shí)刻提醒冷暖

小學(xué)不同于幼兒園，學(xué)校不再設(shè)有點(diǎn)心時(shí)間，學(xué)校也不再統(tǒng)一供應(yīng)點(diǎn)心、水果之類，且較之幼兒園，小學(xué)到校時(shí)間早，上午授課時(shí)間長，家長擔(dān)心孩子早餐吃得匆忙，沒有吃飽，要求帶水果、點(diǎn)心，也是情有可原。但有時(shí)放學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們原封不動(dòng)又將食物帶回家，甚至家長反饋一天下來一口水也沒喝。針對此類情況，教師應(yīng)在課間進(jìn)班時(shí)提醒孩子科學(xué)飲水，提倡及時(shí)補(bǔ)充水分，并積極講解碳酸飲料、有色飲料，體育課后貪涼喝生水的危害。同時(shí)提醒孩子們水果保鮮時(shí)間短，特別是已經(jīng)去皮、切塊，裝入盒中的，一定要在上午吃完以防變質(zhì)，并且做到不亂丟果皮。點(diǎn)心之類不能有刺激性氣味，要遵守公共場所文明飲食規(guī)范，要選擇合理的時(shí)間食用，做到不影響正餐進(jìn)食。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，對于一些包裝新奇的食物會(huì)熱情關(guān)注，心生羨慕，教師在課間管理時(shí)也要積極引導(dǎo)，避免班中滋生盲目攀比之風(fēng)，甚至發(fā)生在課間哄搶稀奇的小零食的不良事件。

班主任是一班之主，也是一群小學(xué)生的“媽媽”，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)飲食之外還要對每一個(gè)小學(xué)生噓寒問暖。如體育課、大課間活動(dòng)后學(xué)生常常會(huì)爭相脫掉外衣，搶著跑回教室對著電扇或空調(diào)出風(fēng)口猛吹，教師就應(yīng)及時(shí)制止，幫助學(xué)生擦去汗水，并在課間結(jié)束前提醒注意添衣。遇到打雷、暴雨、臺風(fēng)等惡劣天氣可在課間及時(shí)提醒學(xué)生注意安全，上廁所要及時(shí)來回，不能趟水嬉戲。遇有突然大降溫的天氣預(yù)報(bào)，也可在課間告知學(xué)生，提醒添衣保暖。班主任若能真正利用好課間十分鐘，關(guān)注學(xué)生的飲食，冷暖，孩子們將會(huì)無比幸福。

4.發(fā)現(xiàn)特長，構(gòu)建溫暖集體

在不同的班集體中，總有一些學(xué)生，因?yàn)樾愿?、成績等因素，?dǎo)致他們十分自卑，他們會(huì)在無意識間遠(yuǎn)離班級群體，漸漸被同學(xué)們忽視、孤立、遺忘，成為了班里的“邊緣人物”，這種現(xiàn)象既不利于班集體的發(fā)展，也不利于小學(xué)生身心成長與個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。這些學(xué)生缺少親密的伙伴，不善溝通，班主任應(yīng)積極分析原因，尋找其閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，幫助其樹立自信，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

如在課間多關(guān)注，特別是一些技能學(xué)科課后，學(xué)生返回教室時(shí)，細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)成績平平的孩子在藝術(shù)、手工、體育競技方面特別有天賦。試想當(dāng)孩子帶著富有創(chuàng)意的畫作或是精致的手工作品等回歸教室，班主任積極發(fā)揮自身在班級中的話語權(quán)，影響力，及時(shí)在同學(xué)們面前給予真誠的表揚(yáng)，孩子會(huì)是多么快樂！孩子們也會(huì)漸漸領(lǐng)悟到每個(gè)人都有自己的長處，都是一顆閃光的星星。如體育課課間，班主任可以進(jìn)教室，一邊為頭發(fā)凌亂的學(xué)生扎好小辮子一邊聊天：“今天體育課學(xué)習(xí)后滾翻嗎？誰學(xué)得最快？誰的表現(xiàn)最棒呀？”在輕松的聊天中了解學(xué)生們的各種表現(xiàn)，然后進(jìn)行恰當(dāng)合理的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。相信，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表揚(yáng)一樣能催開學(xué)生自信的花蕾。

繼而，在課間活動(dòng)中，班主任可一起參與，再積極邀請這些自卑的孩子和老師一組，享受老師特別的關(guān)愛，心生溫暖，漸漸就能幫助班級中的“邊緣人物”融入集體，繼而，幸福溫暖的班集體就在悄然間形成了。

綜上所述，課間時(shí)，班主任或任課教師進(jìn)班從維護(hù)學(xué)生身心健康出發(fā)，多角度進(jìn)行科學(xué)管理，學(xué)生就在和諧溫暖的班集體氛圍中充分休息，安全、快樂游戲，并及時(shí)調(diào)整情緒，樹立自信，迎接新一輪學(xué)習(xí)，課間設(shè)置的調(diào)節(jié)功能將被有效提升。