關(guān)注細(xì)節(jié) 從有效教學(xué)走向高效教學(xué)

許亞琴

有效教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中最被關(guān)注的課題之一。我們的音樂(lè)課堂同樣也需要有效教學(xué)，怎樣使自己教得更有效，學(xué)生學(xué)得更有效，一直是我思考的問(wèn)題。音樂(lè)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有著完整的教學(xué)體系和模式，我們特別是青年教師也都會(huì)按照這個(gè)模式來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)。比如我們常見(jiàn)的一些教學(xué)手段，如識(shí)譜教學(xué)、音樂(lè)欣賞教學(xué)等。作為青年教師，我們更需要在自己的課堂中貫徹“有效教學(xué)”理念，在形成自己教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，從小處入手，在細(xì)處體現(xiàn)，使我們的課堂變得有效，逐步走向高效。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析樂(lè)譜

第一，會(huì)讀和分析拍號(hào)，從拍號(hào)中猜猜歌曲的風(fēng)格。在沒(méi)有聽賞到歌曲之前，學(xué)生最先接觸到的就只有無(wú)聲的歌譜，歌譜雖然無(wú)聲但卻包含了很多信息，學(xué)會(huì)分析樂(lè)譜就可以對(duì)歌曲有最簡(jiǎn)單的了解了。第二，讀讀歌詞，體會(huì)歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，想想可以用怎么樣的情緒來(lái)進(jìn)行演唱。一首歌曲的思想內(nèi)容，主要是從歌詞中體現(xiàn)的，所以學(xué)習(xí)前先細(xì)細(xì)讀讀歌詞，也可以猜出歌曲的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。第三，認(rèn)認(rèn)音樂(lè)記號(hào)。從自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的音樂(lè)記號(hào)中也可以讀出歌曲的風(fēng)格，比如有許多連音線、樂(lè)句又都比較長(zhǎng)的，這首歌曲基本就可以定為抒情、優(yōu)美的風(fēng)格;而譜中多出現(xiàn)跳音，節(jié)奏歡快，樂(lè)句短小的則基本為快樂(lè)、活潑的曲風(fēng)等。在小學(xué)階段，如果能夠教會(huì)學(xué)生這樣簡(jiǎn)單的分析技巧，對(duì)他們今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。

二、對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的一些思考

在我們的藝術(shù)課上，常常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一些音樂(lè)片斷和舞蹈作品的欣賞。在這些教學(xué)過(guò)程中，我遇到最多的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)這首歌曲不喜歡，不愿意聽;或者是學(xué)生對(duì)作品不理解，在欣賞過(guò)程中總是提問(wèn);另外還有與之相反的情況是學(xué)生特別喜歡某一首歌曲，就要求一遍一遍地看或聽。對(duì)于課堂出現(xiàn)的這樣一些情況，我們教師應(yīng)怎么處理呢？

先說(shuō)說(shuō)音樂(lè)欣賞教學(xué)。首先，在每一次欣賞前教師要提醒學(xué)生，聽賞音樂(lè)時(shí)需要有哪些良好的習(xí)慣。讓學(xué)生做文明小聽眾——不說(shuō)話，用心聽，給他人和自己創(chuàng)造安靜地聆聽環(huán)境和氛圍。其次，我尊重學(xué)生有道理的想法，樂(lè)意聽聽他們的理解，對(duì)沒(méi)有理由的亂說(shuō)不予支持并正確引導(dǎo)，而且我建議一首樂(lè)曲要讓學(xué)生聽至少三遍，第一遍學(xué)生自己聽，尋找音樂(lè)中的故事，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)樂(lè)曲的理解并講明理由。第二遍，教師把樂(lè)曲當(dāng)作背景音樂(lè)，邊播放邊解釋，必要時(shí)可以將一些片斷小節(jié)暫停，或反復(fù)聽。比如，欣賞圣·桑斯的《獅王進(jìn)行曲》，旋律由低到高，和弦色彩漸漸明亮，猶如清晨漸漸升起的太陽(yáng)。配合音樂(lè)，我給學(xué)生講了一個(gè)獅王的故事，聽著故事，聽著樂(lè)曲中樂(lè)器模擬的獅子的吼叫聲，學(xué)生就很自然地接受了音樂(lè)所描述的場(chǎng)景了。第三遍，我們可以再給學(xué)生自己聽的機(jī)會(huì)，用自己的肢體表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受，會(huì)讓他們得到更多的快樂(lè)。

三、可以淡化“重點(diǎn)”

在備課中，教師最關(guān)注的一定就是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)了。只有確定好了本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)才能圍繞中心展開。也就是說(shuō)，我們一切的教學(xué)活動(dòng)，都是與本課的教學(xué)重點(diǎn)緊緊相扣，為了解決這個(gè)重點(diǎn)而做準(zhǔn)備的。

比如《牧童》這首歌，這是一首活潑、快樂(lè)的捷克兒童歌曲，在歌中有一個(gè)有特點(diǎn)的節(jié)奏叫“切分節(jié)奏”，這也是本課時(shí)需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。教科書上有專門針對(duì)“切分節(jié)奏”的一條節(jié)奏練習(xí)。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)設(shè)想的就是以此為本課的教學(xué)重點(diǎn)，安排的教學(xué)過(guò)程是先讓學(xué)生做這個(gè)相關(guān)的節(jié)奏練習(xí)再教唱這首歌，以突出重點(diǎn)使學(xué)生的演唱更加準(zhǔn)確。

其實(shí)，對(duì)于“切分節(jié)奏”學(xué)生在之前已經(jīng)接觸到過(guò)了，所以學(xué)生拍出我出示的節(jié)奏這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很順利地完成了，他們可以十分準(zhǔn)確地把課本上的節(jié)奏直接拍出來(lái)。之后就是“歌曲學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)了，學(xué)唱歌譜也比較順利，因?yàn)閷W(xué)生是跟著我的示范演唱進(jìn)行模仿而學(xué)習(xí)的。但是到了請(qǐng)學(xué)生自己把歌詞填入旋律后，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：由于學(xué)生對(duì)這個(gè)切分音的印象太深刻，他們把原本不是切分音的節(jié)奏也唱成了“切分”這樣的感覺(jué)，比如：歌曲的第一句是這樣的：

X X ? X ?︱ ?X ?X ?X ?︱ X ? X ︱ ?X ?—‖

朝霞 ?里 牧 ?童 ?在吹 ?小笛

第一小節(jié)是他們很熟悉的八分音符加一個(gè)四分音符的節(jié)奏，他們卻唱成了：

X ?X ?X ?︱ X ?X ?X ?︱ X ? X ︱ ?X —‖

朝 霞 ?里牧 ?童 ?在 ? 吹 ?小 笛

的確，這兩個(gè)節(jié)奏有些相像的地方，再加上之前我課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)“切分節(jié)奏”的概念，也就難免學(xué)生會(huì)容易混淆了。于是這節(jié)課，我又多了一個(gè)糾正學(xué)生這樣的錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，影響到了整堂課的教學(xué)效果。課后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行了思考。在后面的班級(jí)教學(xué)中，我將兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)換，先教歌曲再進(jìn)行切分節(jié)奏的練習(xí)。這樣的調(diào)換減少了學(xué)生在演唱中的混淆，再加上后面的鞏固練習(xí)使學(xué)生反而能夠很快掌握本課的技能重點(diǎn)。

在我們的日常教學(xué)中，我們是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單純技能呢，還是對(duì)音樂(lè)的感受呢？其實(shí)，音樂(lè)說(shuō)到底是對(duì)旋律的感覺(jué)靈敏程度的表現(xiàn)，有時(shí)我們教師不一定要強(qiáng)調(diào)太多，過(guò)分地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得處處都是難點(diǎn)，處處都是重點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的思想上負(fù)擔(dān)很大。多給學(xué)生一些空間，讓他們自己去感受和比較，這樣做有時(shí)反而更好。

總之，只要我們教師關(guān)注音樂(lè)課堂中的細(xì)節(jié)，多思考、多實(shí)踐、多反思，一定會(huì)讓自己教得更有樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)得更有興趣，音樂(lè)課堂從有效逐漸走向高效。