混合式學習視域下慕課在大學英語聽力教學中的應用研究

張龍

摘 要：在混合式學習視域下，慕課在大學英語聽力教學中的應用已成為一種趨勢。文章對混合式學習視域下慕課在大學英語聽力教學中的應用價值及應用策略進行探討。要組建專業(yè)的慕課教育團隊，合理設置問題引導學生自主學習，鼓勵學生進行小組合作學習，做好慕課與傳統(tǒng)教學手段的銜接，積極開展線上英語聽力教學，依據慕課對學生進行綜合性評價。

關鍵詞：混合式學習;慕課;大學;英語聽力教學;應用價值;應用策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0040-02

慕課是混合式學習的一種主要平臺，應用慕課開展大學英語聽力教學不僅能夠達到理想的教學效果，還深受師生的喜愛和認可。本文將圍繞混合式學習視域下慕課在大學英語聽力教學中的應用進行探討，先是分析慕課在大學英語聽力教學中的應用價值，再提出混合式學習視域下促進慕課在大學英語聽力教學中的應用的可行性對策。

一、混合式學習視域下慕課在大學英語聽力教學中的應用價值

慕課是一種新型教學手段，是一種大規(guī)模、開放性的網絡課程，各參與者都能發(fā)布學習資源，并支持大規(guī)模人群參與學習。與傳統(tǒng)課堂教學相比，慕課的優(yōu)勢具有以下幾點。第一，慕課中有多樣化的學習資源，能夠使學生找到自己感興趣的學習內容，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，確保學生學習更加高效、專業(yè)，能夠顯著提升學生對英語聽力學習的熱情。第二，慕課學習具有成本低、經濟實用的優(yōu)勢，符合當前學生的消費水平，讓每位學生都能學到優(yōu)秀課程。第三，慕課學習能夠突破時間和空間的限制，讓學生實現移動式學習、碎片式學習。慕課在大學英語聽力教學中的應用已成為一種趨勢，也是落實大學英語聽力教學改革創(chuàng)新的有效途徑。

二、混合式學習視域下慕課在大學英語聽力教學中的應用策略

1.組建專業(yè)的慕課教育團隊

混合式學習視域下，要想促進慕課在大學英語聽力教學中的應用，高校應組建專業(yè)性強、綜合素質高的慕課教育團隊。因此，開展大學英語聽力教學前，教師應參加信息技術培訓，提升自身的教學能力及慕課應用水平。慕課教育團隊的任務主要包括以下兩方面內容。其一是對英語聽力課程內容的合理選定，其二是針對慕課技術進行合理化指導。負責選定聽力教學內容的教師需要具備較強的總結歸納能力，能夠在多樣化的英語聽力材料中篩選出有價值的內容，還要依據不同專業(yè)學生的個性化需求合理選定教學內容，再由教學團隊進行重難點知識的確定，并依據重難點知識制作具有趣味性的教學視頻，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生完成在線學習。而負責慕課技術指導的教師需要錄制、編輯及上傳英語聽力視頻，保證慕課教學工作有序開展。

2.合理設置問題引導學生自主學習

在慕課教育團隊的支持下，教師應遵循英語教學大綱合理設計課程，為學生選擇有價值的內容并設置相關問題，引導學生進行專業(yè)學習，把各種學習內容以打包的形式布置給學生，讓學生完成打卡觀看學習的任務。慕課不僅教學資源豐富，還能克服時間和空間的限制，使學生依據自身情況進行重復觀看。所以，教師要積極引導學生利用課余時間進行碎片式學習、移動式學習，直到全面掌握所學知識。在慕課教學中，對于抽象、系統(tǒng)的英語聽力內容，應開展討論，讓學生都能踴躍參與其中。教師應加強與學生的互動，對學生提出的問題進行專業(yè)解答。與此同時，教師要注意統(tǒng)計學生的慕課學習情況，掌握學生的實際學習狀態(tài)及聽力基礎，再依據學生的情況進行分層次教學，以提升教學的針對性。對學生學習行為數據的收集及系統(tǒng)分析，可以突破英語聽力教學的重難點，讓學生獲得良好的學習體驗。

3.鼓勵學生進行小組合作學習

教師在大學英語聽力教學中應用慕課時，應積極開展小組合作學習，讓學生之間進行良好的互動，共同學習，共同進步。在學習過程中如果遇到探究性內容，教師要鼓勵學生以小組合作的形式共同探討。為了提高小組學習質量，教師首先要確定合適的慕課教學內容，再安排學生進行小組學習，并提出相關要求，讓學生在小組中對各種問題進行深層次的探究和討論。小組成員在討論學習過程中，其聽力經驗及學習意識等都會得到有效提升。必要時，教師要融入學生群體，與學生展開互動，引導學生學習和討論更深層次的內容。為檢驗教學成果，教師要留出一部分時間檢驗各組的學習效果，并制定獎勵機制，實現各小組之間的良性競爭，營造良好的學習氛圍。

4.做好慕課與傳統(tǒng)教學手段的銜接

混合式學習視域下，慕課與傳統(tǒng)教學手段的銜接至關重要。因此，為完善大學英語聽力教學，提高大學英語聽力教學效果，教師要做好慕課與線下教學的有效銜接，使二者無縫對接，且相輔相成、相互促進。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習，又能使學生做好課前預習、課堂學習和課后復習的有效銜接，使知識學習自成一體且相得益彰。比如，教師可以先為學生播放英語視頻，利用多媒體技術激發(fā)學生的學習欲望，再讓學生觀看視頻，完成視頻中各項學習任務。有效的混合式教學，能夠提高學生的參與度，使學生的學習始終處于積極狀態(tài)，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

5.積極開展線上英語聽力教學

慕課在大學英語聽力教學中的應用，既能實現教學內容的多樣化，又能豐富教學手段，從而拓展英語聽力教學的空間，加大英語聽力教學的力度。高校應結合慕課和英語聽力教學的特點積極開展線上聽力教學。在線上聽力測試環(huán)節(jié)，教師可以融入新型教學模塊“翻譯測試”，通過“翻譯測試”模塊來最大限度地滿足不同學習能力學生的學習需求，讓學生在學習過程中對自身的聽力水平有全面、全新的認知，從而進行針對性的訓練，提高自己的聽力水平。

6.依據慕課對學生進行綜合性評價

教師應當依據慕課對學生進行綜合性評價，督促學生在規(guī)定時間內完成學習任務，并檢驗學生的學習效果，掌握其存在的薄弱環(huán)節(jié)，使學生在后續(xù)學習中更具針對性和專業(yè)性。與此同時，教師要把學生平時在慕課學習中的學習狀態(tài)，作為最終的考核依據，最大限度地體現出慕課在大學英語聽力教學中的應用價值。教師開展大學英語聽力課程綜合性評價時，主要包括以下兩方面內容。第一，依據學期的學習要求，考核學生的英語聽力水平。第二，要認識到成績并不是唯一的評價標準，還要重視對慕課學習數據的分析，統(tǒng)計學生的在線學習時長、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、課堂互動情況等，實施過程性評價，從而提高教學評價的科學性和準確性。

三、結語

總之，在社會快速發(fā)展的背景下，教師要具備終身學習的意識，對教學思路及教學手段不斷創(chuàng)新優(yōu)化，保證學生能夠接受更加專業(yè)的聽力教育。混合式學習視域下教師應用慕課開展大學英語聽力教學時，要合理設置特定的教學情境，并融合學生的興趣愛好，從而降低學生英語聽力學習的難度。在具體實施過程中，要通過組建專業(yè)的慕課教育團隊、合理設置問題引導學生自主學習、鼓勵學生進行小組合作學習、做好慕課與傳統(tǒng)教學手段的銜接、積極開展線上英語聽力教學、依據慕課對學生進行綜合性評價，提升學生的英語聽力水平和英語綜合能力。

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