情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用芻探

劉國忠

摘 要：情境教學(xué)法是隨著新課改走進(jìn)地理課堂的一種新型教育手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在愉悅的氛圍之中提高地理學(xué)習(xí)效率。文章探究情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用策略：搭建故事情境，吸引學(xué)生注意;設(shè)立直觀情境，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn);創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究欲望;創(chuàng)建合作情境，彰顯主體身份;構(gòu)建生活情境，拉近學(xué)生距離;設(shè)定趣味情境，激活學(xué)生興趣，以此打造地理課堂的多樣情境，不斷提升地理學(xué)科的教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;興趣;效率;策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0140-03

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生看作容納知識(shí)的冰冷機(jī)器，很少考慮學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情緒體驗(yàn)，而這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，整體課堂教學(xué)質(zhì)量也處于低效化狀態(tài)。因此，為讓高中地理課程教學(xué)走出低效化狀態(tài)，教師可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，將其引入地理課堂教學(xué)中，利用故事、問題等多種元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生基于情境產(chǎn)生建構(gòu)地理知識(shí)的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的探究。

一、搭建故事情境，吸引學(xué)生注意

故事具有生動(dòng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都喜歡聆聽故事，也善于從故事中獲得信息，增長自身的見聞。在為學(xué)生傳授地理知識(shí)的過程中，教師也可發(fā)揮故事對活躍課堂氣氛、聚焦學(xué)生目光的巨大價(jià)值，主動(dòng)利用故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以此帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生從故事出發(fā)，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的注意力，將目光聚焦在地理課堂上。在為學(xué)生搭建故事情境時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到故事是為地理知識(shí)的講解服務(wù)的，因此，要考慮到故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，避免故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

例如，在教學(xué)“宇宙中的地球”時(shí)，教師就可以利用故事搭建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探究新課內(nèi)容。在天文學(xué)還不發(fā)達(dá)的年代，人們普遍認(rèn)為地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心靜止不動(dòng)。而隨著研究的不斷深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說，認(rèn)為地球是球形的，并且是不斷運(yùn)動(dòng)的，同時(shí)還認(rèn)為太陽是不動(dòng)的。在“日心說”剛提出時(shí)，由于害怕教會(huì)的懲罰，哥白尼并沒有馬上公布，直到1543年才在《天體運(yùn)行論》中公布這一猜想，當(dāng)然在公布的同時(shí)也受到教會(huì)等的藐視。而后來，伽利略、開普勒等人的研究逐步證實(shí)了哥白尼猜想的地球是球形的并且不斷運(yùn)動(dòng)的正確性。在課堂上，教師可將上述內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生對地球和宇宙中的空間運(yùn)動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從故事出發(fā)，對宇宙中的地球充滿好奇心，將目光聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，從而更加積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而這可以為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

顯而易見，教師在講解地理知識(shí)前為學(xué)生引入故事元素，創(chuàng)建故事教學(xué)情境，可將原本枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)變得活靈活現(xiàn)，有效增強(qiáng)地理課堂對學(xué)生的吸引力。學(xué)生從故事出發(fā)，能主動(dòng)將目光聚集到課堂，并透過故事對地理知識(shí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、設(shè)立直觀情境，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高中地理課程的部分內(nèi)容抽象性很強(qiáng)，如果教師直接從教材出發(fā)為學(xué)生講解地理知識(shí)，學(xué)生會(huì)因自身理解能力有限，吸收效率不高。這樣，學(xué)生就很難突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，真正掌握地理知識(shí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的地理教學(xué)帶來了新的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對抽象知識(shí)的具象化處理，打造直觀的教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解效果。因此，為提高學(xué)生的地理知識(shí)接收效果，教師有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建直觀的課堂教學(xué)情境，有效化解教學(xué)中的難點(diǎn)，不斷提高地理課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”中的“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”時(shí)，如果教師純粹以口述的方式為學(xué)生描述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過于抽象，而降低對水循環(huán)過程的認(rèn)知效果。因此，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建直觀的課堂教學(xué)情境，在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的Flash動(dòng)畫并下載，作為課堂上的教育資源，以此降低知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師可將事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的畫面中，認(rèn)識(shí)到水的走向，真正把握水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。然后，教師再為學(xué)生展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生基于平面圖對水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

基于上述案例可知，現(xiàn)代信息技術(shù)具有無可替代的教育優(yōu)勢。在為學(xué)生傳授地理知識(shí)時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入有效轉(zhuǎn)變了地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式，可為學(xué)生打造直觀的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在靈動(dòng)、多變的教學(xué)氛圍中真正走進(jìn)地理世界，增強(qiáng)對地理知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究欲望

在課堂教學(xué)中，提問是非常常見的一種教學(xué)形式。在地理教學(xué)中，教師可以問題為媒介，搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，掌握學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，即結(jié)合學(xué)生的回答，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些地理知識(shí)，在哪些地理知識(shí)的建構(gòu)上還存在問題。而隨著新課改的逐步推進(jìn)，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到問題在課堂教學(xué)中的重要作用，在講解地理知識(shí)時(shí)，主動(dòng)根據(jù)地理課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生沿著問題的方向?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行深度探究。

以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，教師就可以借助問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步步深入探究本課教學(xué)內(nèi)容。在課堂一開始，教師向?qū)W生提出“在2010年，我國政府決定將海南建設(shè)為一個(gè)什么樣的島嶼？在海南，除了可以發(fā)展旅游業(yè)還可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)”等問題，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活常識(shí)思考上述問題，并得出“國際旅游島”“農(nóng)業(yè)”等答案。針對學(xué)生的答案，教師可進(jìn)一步為學(xué)生展示海南盛產(chǎn)的水果圖片，并設(shè)計(jì)“海南都有哪些特色水果”的問題，讓學(xué)生基于圖片進(jìn)行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據(jù)什么來決定種植哪種農(nóng)作物的”等問題。學(xué)生會(huì)在思考這些問題的過程中，不自覺地走進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的有效學(xué)習(xí)。