高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的課程思政思考

李巖

摘 要：基礎(chǔ)日語(yǔ)是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)日語(yǔ)入門階段的課時(shí)可以達(dá)到專業(yè)課課時(shí)數(shù)量的一半，這決定了基礎(chǔ)日語(yǔ)必然成為日語(yǔ)專業(yè)課程思政的主要渠道，授課教師有責(zé)任以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)研究基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的課程思政。文章從新生入學(xué)對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)、初學(xué)者對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、授課中恰當(dāng)融入思政內(nèi)容等方面探討基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)與課程思政的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ);新生;入門階段;課程思政

中圖分類號(hào)：G641;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）29-0036-02

習(xí)近平總書(shū)記指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?；A(chǔ)日語(yǔ)是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的課時(shí)量占日語(yǔ)專業(yè)課課時(shí)量的一半以上。授課教師每周與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)多達(dá)四次，在專業(yè)課與通識(shí)課中是與學(xué)生見(jiàn)面頻率最高的教師。基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的重要地位決定著它在課程思政上能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接且重要的影響，是關(guān)鍵的“責(zé)任田”。而“責(zé)任田”的責(zé)任人——授課教師有義務(wù)思考如何將思政內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，使專業(yè)教學(xué)與思政理論課同向同行。

一、幫助新生客觀認(rèn)識(shí)大學(xué)

走進(jìn)大學(xué)校園后，一些新生的思維意識(shí)仍然停留在高中階段。大學(xué)與高中不同。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一，節(jié)奏趨同，在教師的叮囑和家長(zhǎng)的監(jiān)督下，大多會(huì)努力拼搏、堅(jiān)持前進(jìn)，全部學(xué)習(xí)任務(wù)都嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。多數(shù)高中生都可以生活在家長(zhǎng)與學(xué)校為之創(chuàng)造的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的“真空”中。進(jìn)入大學(xué)后，“真空”中的安逸舒適驟然消失，有些新生很難快速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，甚至有學(xué)生不知道如何照顧自己，他們需要面對(duì)的是目標(biāo)缺失、失去自我的情況。大學(xué)生活全靠自律，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，再缺少約束，有的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始放縱自己，甚至受不住誘惑，誤入歧途。

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。他們需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃、學(xué)會(huì)與他人協(xié)調(diào)，主動(dòng)提高自己的知識(shí)獲取能力。教師要引導(dǎo)他們注重自己的全面成長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的綜合能力，包括辯證思維能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、管理和溝通能力等。這樣，他們?cè)诋厴I(yè)后才能具備適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)挫折的心理承受力，順利融入社會(huì)，在與他人溝通、交往、合作中實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

二、引導(dǎo)大學(xué)生理性對(duì)待專業(yè)

有人認(rèn)為，大學(xué)生活會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)幾十年的人生。大學(xué)里講究“術(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)與未來(lái)產(chǎn)生重要影響。所以，大學(xué)生要積極對(duì)待自己的專業(yè)，充分利用學(xué)校各方面資源，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的能力。

日語(yǔ)學(xué)科對(duì)中國(guó)學(xué)生而言有特殊性。日語(yǔ)中有許多漢字，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)有日語(yǔ)容易入門、難度不大的印象。這種不重視的態(tài)度及覺(jué)得日語(yǔ)和漢語(yǔ)類似的錯(cuò)誤印象，會(huì)成為學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的阻礙。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常著重講重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，講授的內(nèi)容也可能來(lái)自教材之外。有的教師會(huì)要求學(xué)生在課后查閱參考書(shū)目、文獻(xiàn)資料等，很多知識(shí)需要學(xué)生自己去查找、學(xué)習(xí)和掌握。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要查閱的資料越來(lái)越多，信息量越來(lái)越大，難度也逐步加大。這種快節(jié)奏的課堂教學(xué)、繁重的課外任務(wù)對(duì)于日語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)本就很難適應(yīng)，若再抱有輕視的態(tài)度，想要學(xué)好日語(yǔ)就難上加難。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)?；A(chǔ)日語(yǔ)的授課教師作為日語(yǔ)入門階段與學(xué)生接觸最多的教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)日本、日語(yǔ)，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來(lái)，善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向、現(xiàn)象和本質(zhì)，理性對(duì)待自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)。

三、授課中恰當(dāng)融入思政內(nèi)容

習(xí)總書(shū)記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。各專業(yè)由于特點(diǎn)各異，在引入思政內(nèi)容時(shí)要根據(jù)具體情況執(zhí)行。例如，對(duì)于日語(yǔ)零起點(diǎn)的新生來(lái)說(shuō)，在四年時(shí)間內(nèi)既要通過(guò)專業(yè)的能力考試，又要通過(guò)國(guó)際能力考試，還要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)基本能力的提升，授課的頻率與進(jìn)度、學(xué)業(yè)的壓力可想而知。眾所周知，日語(yǔ)中存在大量漢字。在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的入門階段，教師可以向?qū)W生講解日本語(yǔ)言文字的起源，讓學(xué)生了解到，漢字不僅對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言文字的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，而且對(duì)古代日本政治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的發(fā)展都起到了積極的作用。文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。教師通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生明白中國(guó)漢字文化的博大精深，了解到古代中國(guó)的文明對(duì)亞洲其他國(guó)家的影響力，從而提升學(xué)生的文化自信與國(guó)家自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。再如，很多新生比較關(guān)心日語(yǔ)好不好學(xué)的問(wèn)題。1981年日本內(nèi)閣公布的《常用漢字表》規(guī)定的漢字為1945個(gè)。到了2010年，《常用漢字表》的漢字增加至2136個(gè)。有人認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)中漢字的存在是一種優(yōu)勢(shì)，即使日語(yǔ)成績(jī)一般的人也可以根據(jù)漢字來(lái)推測(cè)日語(yǔ)的大意。但實(shí)際情況并非如此。萬(wàn)丈高樓平地起，靠的是牢固的地基。單詞的學(xué)習(xí)恰恰就是這大樓的一磚一瓦。日語(yǔ)是平假名、片假名與漢字交錯(cuò)書(shū)寫(xiě)的方式，單詞中不僅有漢字，還有假名，并且日語(yǔ)漢字的讀音與中國(guó)漢字的讀音完全不同。當(dāng)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢(shì)”并沒(méi)有起太大作用時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)并不好學(xué)。

在日語(yǔ)中一字多音的現(xiàn)象非常普遍，這對(duì)于初學(xué)者甚至高級(jí)階段的學(xué)生而言都是沉重的負(fù)擔(dān)。以日語(yǔ)中的漢字「冷」為例，「冷める」、「冷たい」、「冷える」、「冷やかし」、「冷気」，它在不同的詞語(yǔ)中讀音均不相同，并且包含名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞性，語(yǔ)音、音調(diào)、詞義及用法等也不相同?！咐洹棺謨H是一例，在日語(yǔ)中不是特例，是普遍現(xiàn)象。若要全部弄清并記憶下來(lái)，這對(duì)于新生而言確實(shí)任務(wù)繁重。日語(yǔ)里還有一些詞語(yǔ)與漢語(yǔ)詞語(yǔ)同形，如「學(xué)生」、「大學(xué)」、「図書(shū)館」等，中國(guó)學(xué)生一看便知其意，但對(duì)于「質(zhì)問(wèn)」、「指摘」、「地頭」、「高調(diào)」、「工程」這樣的詞語(yǔ)，理解起來(lái)便容易出錯(cuò)。另外，日語(yǔ)助詞使用的復(fù)雜、敬語(yǔ)使用的繁雜等，都是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段，教師要讓學(xué)生明白精神因素的支撐與學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧同樣重要。堅(jiān)忍不拔、持之以恒的毅力關(guān)系到日語(yǔ)能學(xué)到何種程度，關(guān)系到在這條路上能走多遠(yuǎn)。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！比藷o(wú)精神不立，國(guó)無(wú)精神不強(qiáng)。唯有精神上站得住、站得穩(wěn)，一個(gè)民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。國(guó)家如此，個(gè)人亦如此。因此，教師在日語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和精神鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、持之以恒的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

將課程思政與專業(yè)課程有機(jī)融合，是為了在向?qū)W生傳授課程知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生做人，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種思想意識(shí)上的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，有時(shí)是短時(shí)間難以見(jiàn)效的。本文僅就基礎(chǔ)日語(yǔ)入門階段的課程思政做了簡(jiǎn)單的分析，入門后的授課過(guò)程應(yīng)該如何融入思政內(nèi)容？將課程思政內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課教案之中，最終如何來(lái)評(píng)價(jià)其效果？如果能夠量化固然一目了然，如果不能量化又將如何在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)？這些問(wèn)題都需要教師在未來(lái)的教學(xué)中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中優(yōu)化完善，直至達(dá)到理想的效果。

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