基于效果提升的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

邢燕飛 李偉萍

【摘 要】本文研究了基于效果提升的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，論述了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施教學(xué)優(yōu)化的必要性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從多個(gè)方面提出教學(xué)有效化的調(diào)整策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);效果提升;優(yōu)化策略;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0208-02

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，學(xué)生要在這一時(shí)期初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的必要能力，若學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)，其相關(guān)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到影響，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略是否有效，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)上存在一些問題，使其教學(xué)效果受到較大影響，學(xué)生的發(fā)展也受到影響。為解決這一問題，教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出反思，以采用更有效的方法開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

1? ?實(shí)施教學(xué)優(yōu)化的必要性分析

教學(xué)優(yōu)化是通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)工具的革新實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正面化調(diào)整。通過教學(xué)優(yōu)化，教師的教學(xué)方法會(huì)更具有效性，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案也能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方法較陳舊，其教學(xué)不能很好地滿足新課標(biāo)的要求，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不利影響。為作出改變，達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師要認(rèn)識(shí)到調(diào)整教學(xué)方法的迫切性，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，以作出有效的調(diào)整。

2? ?提升教學(xué)效果的有效教學(xué)優(yōu)化策略

2.1? 聯(lián)系新課標(biāo)要求，革新教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師開展教學(xué)所使用的主要手段，教學(xué)方法的選用在很大程度上體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)和教育的理解。當(dāng)前，隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)提出了促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)要求。在此背景下，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求調(diào)整教學(xué)方法，但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有調(diào)整教學(xué)方法，所采用的教學(xué)方法仍以過去常用的理論講授法為主，在一定程度上影響學(xué)生能力的發(fā)

展[1]。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，教師需要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方法存在的問題，積極作出分析研究，嘗試找出更有效的教學(xué)方法開展教學(xué)。在新教學(xué)方法的選擇上，教師可以按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行探索。新課標(biāo)要求教師發(fā)展學(xué)生的能力，相應(yīng)的，教師的教學(xué)方法應(yīng)更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其相較于理論講授法可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為有效實(shí)施小組合作教學(xué)法，教師在教學(xué)中需要作出一定研究。

如教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，教師可以嘗試開展小組合作教學(xué)。教師要先組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，確保各學(xué)習(xí)小組能正常地進(jìn)行研究探討。在這里筆者推薦教師按照學(xué)生能力的發(fā)展層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。這樣的小組劃分方式雖然需要教師進(jìn)行一定的檢測(cè)研究，但其所劃分的學(xué)生小組在整體上可以保證探究能力大致相當(dāng)，各小組均可以順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，且能力相近的小組設(shè)置也適合開展競(jìng)爭(zhēng)，并通過小組競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。劃分好小組后，教師可以結(jié)合本課的主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的合作探究，并根據(jù)學(xué)生的完成程度，對(duì)學(xué)生小組提出表?yè)P(yáng)或

鼓勵(lì)。

2.2? 強(qiáng)化導(dǎo)入作用，構(gòu)建有效導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生較強(qiáng)影響。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)缺乏有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，難以有效集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響教師的教學(xué)效果。為作出優(yōu)化調(diào)整，教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一般而言，在數(shù)學(xué)學(xué)科中常見的教學(xué)導(dǎo)入方法有多媒體導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、數(shù)學(xué)史導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入等，這些方法都是利用數(shù)學(xué)學(xué)科與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系所展開的方法，但其在具體操作上也存在一些差異，在不同的教學(xué)情形下教學(xué)效果也不相同。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，教師要在課前作出教學(xué)研究，分析與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容最為匹配的教學(xué)導(dǎo)入方法，并以其為研究對(duì)象，提前預(yù)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，做到有備無(wú)患。

如進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以從這一課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行研究，嘗試找出最有效的教學(xué)導(dǎo)入方法。從內(nèi)容上分析，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課是學(xué)生接觸分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的第一課，學(xué)生能否在這一課的學(xué)習(xí)中形成對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)分?jǐn)?shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自其興趣，因此教師可以圍繞分?jǐn)?shù)與生活構(gòu)建生活化的教學(xué)導(dǎo)入。如教師可以借助小狗分蛋糕或者小猴子分香蕉的情境來(lái)構(gòu)建導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步探究分?jǐn)?shù)的相關(guān)關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3? 研究教學(xué)工具，提升展示效果

教學(xué)展示是數(shù)學(xué)學(xué)科達(dá)成有效教學(xué)的重要途徑，這是由數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性決定的。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性決定了單純的知識(shí)講解難以讓實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全掌握。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到教學(xué)展示的必要性，并構(gòu)建有效的教學(xué)展示。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具已得到普及，這些教學(xué)工具在教學(xué)展示方面具有強(qiáng)大作用。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師并沒有完全發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用，使得其教學(xué)展示效果沒有達(dá)到預(yù)期，這對(duì)教師的教學(xué)有效性產(chǎn)生了較大影響[2]。為了優(yōu)化教學(xué)，教師需要將多媒體教學(xué)工具作為研究對(duì)象，進(jìn)行深入地研究分析。一般而言，多媒體的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)展示和資源支持兩方面，其中教學(xué)展示是多媒體教學(xué)工具直接作用的體現(xiàn)，資源支持則是多媒體教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)相連接的特性賦予其網(wǎng)絡(luò)檢索功能。若教師想要更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用，就要對(duì)此進(jìn)行一定的研究。

如進(jìn)行“面積的意義和面積單位”教學(xué)時(shí)，教師可以從這一課的教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行研究，嘗試找出利用多媒體實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)展示的方法。在課前，教師要結(jié)合面積的相關(guān)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行檢索，搜集教學(xué)可能用到的相關(guān)教學(xué)資源。教師搜集的資源可以包括面積相關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容、其他教師的優(yōu)秀課件、有趣的圖片等。在完成教學(xué)資源的搜集后，教師可以著手構(gòu)建教學(xué)展示。在課上，教師就可以通過多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)面積的由來(lái)、意義和單位，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

2.4? 引入生活實(shí)例，活化數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門生活化學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要從數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系入手，引入一些實(shí)際案例，幫助學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。生活化案例的引入，可以幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，生活化內(nèi)容的展現(xiàn)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師要從當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際聯(lián)系入手，找出有效的生活實(shí)例，將其加入教學(xué)中。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)意義，教師可以為學(xué)生展示幾幅與生活實(shí)際相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖。如“城市居民用水變化統(tǒng)計(jì)圖”“城市綠化情況統(tǒng)計(jì)圖”等，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中各條形代表的含義。在完成這一部分的展示后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，嘗試自己選擇相關(guān)內(nèi)容來(lái)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。

2.5? 設(shè)置問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思考

思考是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)深層次學(xué)習(xí)的必要前提，若學(xué)生在課上只是跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，是難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層體悟的。相應(yīng)的，為使學(xué)生進(jìn)行深層次地分析思考，教師要將傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向課堂改為問題導(dǎo)向課堂，使學(xué)生可以通過對(duì)問題的思考，分析和研究提升思維水平。需要注意的是，問題導(dǎo)向課堂的構(gòu)建，較為看重教師所設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量，若教師設(shè)計(jì)的問題缺乏有效性，學(xué)生的思考效果就會(huì)受到影響。在教學(xué)中，教師要在課前作出研究分析，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建有效的教學(xué)問題。

如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)、大小比較及畫法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。教師要在課下著手設(shè)計(jì)問題，如“角是什么？”“生活中存在哪些角？”“怎么對(duì)角進(jìn)行區(qū)分？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究思考。

綜上所述，教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整對(duì)教師提升教學(xué)效果十分必要。為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)中要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，找出可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的調(diào)整方法，并將其落實(shí)到教學(xué)之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳永蓮.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（12）.

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[3]李長(zhǎng)皞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的優(yōu)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

邢燕飛（1989～），女，漢族，山東濰坊人，小學(xué)二級(jí)教師。

李偉萍（1988～），女，漢族，山東濰坊人，小學(xué)二級(jí)教師。