探析地理拋錨式教學(xué)“錨”的設(shè)計形式

令向軍

【摘 要】當(dāng)代的教育理念強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做到主動參與、積極探究、善于思考，能夠掌握知識，也要具備分析問題、解決問題的能力。而“拋錨式”教學(xué)正是通過教師創(chuàng)設(shè)某種情境，即設(shè)計“錨”，使學(xué)生在某種特定情境中解決問題并獲得知識。本文主要探究高中地理拋錨式教學(xué)，提出在高中地理教學(xué)中可以通過設(shè)計問題情境、引發(fā)沖突、聯(lián)系生活、多元化對比以及滲透情感等方式設(shè)“錨”，以促進(jìn)地理教學(xué)改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理;拋錨式教學(xué);設(shè)計形式;“錨”

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0137-02

所謂拋錨式教學(xué)，即讓學(xué)生在一定的情境設(shè)定中獲得知識，在一些實際案例中學(xué)會應(yīng)用知識，進(jìn)而實現(xiàn)問題的分析及解答。構(gòu)建拋錨式課堂要堅持兩個重要的準(zhǔn)則，一是整個課堂需圍繞“錨”來展開;二是要引導(dǎo)學(xué)生探索。因此，“錨”的設(shè)計在整個拋錨式課堂教學(xué)設(shè)計中有舉足輕重的地位，而“錨”指的是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的某種故事情境和問題。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，羅列出的幾點高中地理拋錨式教學(xué)中“錨”的設(shè)計形式，和大家分享。

一、設(shè)計問題情境，引導(dǎo)自主探究

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，往往可以有效激發(fā)學(xué)生探索知識、學(xué)習(xí)知識的熱情，教師即可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)高中生自主探索研究，從而獲得知識，提升課堂教學(xué)效率。因此，在高中地理拋錨式教學(xué)設(shè)計中，教師通過設(shè)計一定的問題情境，即設(shè)計有效的問題式“錨”，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，進(jìn)而實現(xiàn)有效的拋錨式教學(xué)。

如在教學(xué)“大氣受熱過程和大氣運動”這一節(jié)內(nèi)容時，這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解大氣的受熱過程，并能講明有關(guān)現(xiàn)象;了解大氣對地面起保溫作用的原理，分析具體的地理現(xiàn)象，闡述具體地理問題等。筆者基于本節(jié)內(nèi)容設(shè)計了問題情境式的“錨”，向?qū)W生提問：“在深秋季節(jié)和寒冷的冬季，霜凍常常發(fā)生在晴朗的晚上，誰能解釋這是什么原因?qū)е碌哪?？”學(xué)生迅速回顧自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)霜凍確實大多發(fā)生在深秋及寒冬季節(jié)晴朗的夜晚，雖然學(xué)生無法解釋這一現(xiàn)象，但對這一問題的答案產(chǎn)生了強烈的好奇心，也更加投入接下來的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為深秋及寒冬溫度常常很低，再加上晴朗的晚上萬里無云，大氣逆輻射較弱，而大地表面輻射的熱量卻散發(fā)得比較多，因此在深秋及隆冬季節(jié)天氣晴朗的晚上大地表面的氣體溫度比較低，很容易發(fā)生霜凍。

可見，通過設(shè)計問題情境式的“錨”，不僅能讓學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，身臨其境般地置身于發(fā)生霜凍的晴朗的夜晚，增加了地理課堂的趣味性，還能幫助學(xué)生加深對知識的理解。因此，在拋錨式地理課堂設(shè)計中，教師要通過巧妙設(shè)計問題情境式的“錨”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理知識的奧妙，解決地理問題。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，鼓勵深度探究

認(rèn)知沖突是指新出現(xiàn)的某個問題與依靠以往知識和經(jīng)驗累積而產(chǎn)生的固有認(rèn)識形成了明顯的對立。認(rèn)知沖突常常會引發(fā)學(xué)生思維的變化，促使其深度思考。因此，在拋錨式地理課堂設(shè)計中，教師可以通過設(shè)計認(rèn)知沖突式的“錨”，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中深度探索，從而構(gòu)建新的認(rèn)知體系[1]。

如在教學(xué)“水資源的合理利用”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生了解什么是水資源以及判定水資源豐缺的標(biāo)準(zhǔn)，明白水資源的儲量和質(zhì)量對人類社會造成的影響，最后掌握水資源短缺的原因及利用水資源的合理方法。筆者基于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了以下認(rèn)知沖突式的“錨”，先向?qū)W生提問：“我國水資源的分布特點是什么？”“東南多，西北少;夏秋多，冬春少?！贝蟛糠謱W(xué)生都能答上來。筆者繼續(xù)追問：“青島屬于我國的華東地區(qū)，位于中國東部，可青島卻是我國缺水城市之一，這是為什么呢？”學(xué)生聽后一時陷入思考，最后經(jīng)過深度探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)原來是因為青島工業(yè)發(fā)展迅速，造成了水資源污染，形成了水質(zhì)性缺水。

可見，通過引發(fā)認(rèn)知沖突來設(shè)計“錨”，不僅可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生對自己掌握的知識有一個新的認(rèn)識，從而進(jìn)行更深層次的探索。因此，在拋錨式地理課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計認(rèn)知沖突式的“錨”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生深度探究，以擴(kuò)充其地理知識儲備。

三、聯(lián)系生活案例，學(xué)以致用

地理作為一門實踐性很強的學(xué)科，與人類的生活密切關(guān)聯(lián)。因此，在拋錨式地理課堂設(shè)計中，教師可以多引入實際生活中的情境，設(shè)計生活化的“錨”，讓學(xué)生在實際生活情境中發(fā)現(xiàn)問題。這樣不但能幫助學(xué)生更好地理解高中地理知識，并且還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉其解決實際問題的能力。

如在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理及主要區(qū)位因素，并且學(xué)會通過該原理對廠區(qū)的區(qū)位選擇做出合理化的建議?？梢钥闯?，這節(jié)課的知識與人類的實際生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，但是由于大部分學(xué)生都是生活在離工業(yè)園區(qū)較遠(yuǎn)的區(qū)域，根本就不知道工業(yè)園區(qū)是如何布局的。因此，筆者為了聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的“錨”，特意組織學(xué)生到工業(yè)園區(qū)去參觀考察，了解工業(yè)區(qū)的位置和不同工業(yè)布局應(yīng)考慮的因素，分析工業(yè)布局條件，評價園區(qū)某工廠選址是否合理。學(xué)生通過相關(guān)資料和數(shù)據(jù)以及自己的實際考察，分析了某工廠的區(qū)位選擇是否合理，并給出了建議。

可見，通過引入實際生活案例，不僅可以豐富學(xué)生的生活實踐經(jīng)歷，還可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生活中的地理知識并學(xué)以致用的思維。因此，在拋錨式地理課堂設(shè)計中，教師要多關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活化的“錨”，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識和生活緊密聯(lián)系起來，從而獲得處理實際問題的能力。

四、多元化聯(lián)系對比，建構(gòu)新的認(rèn)知體系

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，流程圖、思維導(dǎo)圖等教學(xué)輔助工具被引入地理課堂教學(xué)，給地理課堂增添了很多新元素。因此，在拋錨式地理課堂設(shè)計中，教師可以借助科技的力量，通過再現(xiàn)經(jīng)典、動畫模擬等方式構(gòu)建多元化的“錨”，教會學(xué)生從科技的角度認(rèn)識地理，從而構(gòu)建新的地理知識認(rèn)知體系[2]。

如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)要求是讓學(xué)生掌握三圈環(huán)流的有關(guān)知識，認(rèn)識大氣環(huán)流對天氣及氣候變化的影響，并且學(xué)以致用。本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難，學(xué)習(xí)積極性也不高。考慮到這種情況，筆者在課程開始時播放了一段《三國演義》電視劇中“諸葛亮借東風(fēng)火燒曹營”的經(jīng)典片段，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被迅速調(diào)動起來，表現(xiàn)出較強的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，都想知道諸葛亮是如何算出這股“東風(fēng)”的。筆者由此引入大氣環(huán)流的知識，又借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生演示了三圈環(huán)流的形成動畫，取得了良好的教學(xué)效果。

可見，在高中地理拋錨式教學(xué)中，通過再現(xiàn)經(jīng)典故事、借助多媒體等多元化的教學(xué)手段設(shè)計多元化的“錨”，學(xué)生在多種方式的交互式影響下，不僅可以很好地理解地理知識，還可以感受到科技的力量，從而豐富自己的認(rèn)知。

五、滲透情感激勵，形成正確價值觀

素質(zhì)教育以提升學(xué)生全方位素質(zhì)為目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。而缺少情感激勵的課堂教學(xué)，往往索然無味，這樣的課堂只會限制素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，在拋錨式地理課堂設(shè)計中，教師可以設(shè)計情感激勵式的“錨”，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而培養(yǎng)其正確的價值觀。

如在教學(xué)“人口遷移”這一節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生通過本節(jié)學(xué)習(xí)形成科學(xué)的人口觀。于是，筆者在課堂一開始就讓學(xué)生談一談外來人口對城市的影響。有的學(xué)生說可以促進(jìn)城市的發(fā)展，有的學(xué)生說造成交通擁擠，等等。這時有一名學(xué)生說“有的外地人素質(zhì)很差”，頓時教室一片嘩然，因為班上就有外來務(wù)工人員的子女。筆者追問：“為什么這么認(rèn)為呢？”“有的外地人不講衛(wèi)生，說臟話?！惫P者繼續(xù)追問：“為什么他們會這樣呢？”學(xué)生議論紛紛，有的說是因為他們文化水平低;有的說是因為他們家鄉(xiāng)太落后了。筆者繼續(xù)問：“那是不是他們天生就是那樣？如果我們也生活在那種環(huán)境，會不會也變成那樣呢？”學(xué)生陷入沉思，筆者就勢向?qū)W生講述了我國各個地區(qū)發(fā)展水平不一的狀況，并且向?qū)W生展示了一些落后地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生要尊重和理解外來人口。

這節(jié)課，筆者通過引入外來人口的話題，設(shè)計情感激勵式的“錨”，引發(fā)了學(xué)生對國家發(fā)展情況的認(rèn)識和了解，在一定程度上刺激了學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)了他們以后建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)國家以及善待他人的情感和態(tài)度。因此，在拋錨式地理課堂設(shè)計中，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計情感激勵式的“錨”，以此幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

總之，將拋錨式教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂意義深遠(yuǎn)，而其中“錨”的設(shè)計，對整個拋錨式教學(xué)至關(guān)重要。在拋錨式地理課堂教學(xué)設(shè)計中，高中地理教師要積極探索，善于總結(jié)，借助一些有效的教學(xué)手段設(shè)計“錨”，從而提高地理拋錨式課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高同壽.淺談拋錨式教學(xué)的本土理解及其校本實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（10）.

[2]李瑩瑩.拋錨式教學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2006（29）.