代入感教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】代入感，是近年來新興的一個詞匯，釋義為：在小說、影視作品或游戲中，讀者、觀眾或玩家產(chǎn)生的一種自己代替了小說或游戲中人物的身臨其境的感覺。在英語教學(xué)中，大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中缺乏這種“入境”的感覺而成績不理想。本文從代入感教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用入手，探索讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更好地將學(xué)習(xí)融入生活，入情入境地提升學(xué)習(xí)主動性和成就感的方法。

【關(guān)鍵詞】代入感;入境;英語課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0129-02

初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要階段，起著承上啟下的重要作用。作為英語學(xué)習(xí)的重要分水嶺，很多學(xué)生對這一階段的英語學(xué)習(xí)感到吃力，有的學(xué)生甚至因此喪失學(xué)習(xí)英語的信心與動力。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為造成學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)困難的原因主要有兩點(diǎn)，一是被動式的學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是缺乏應(yīng)用的“應(yīng)試英語”讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

代入感英語教學(xué)正是針對這些問題而采用的一種教學(xué)方法，可以有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。具體可從以下幾方面入手：

一、形成情感認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

在過去初中英語教學(xué)中，一些教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。講臺上，教師滔滔不絕，講臺下的學(xué)生一臉茫然，慌忙記筆記。課下，學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背，教師把學(xué)生當(dāng)成知識的容器[1]。而通過代入感教學(xué)，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的英語應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上分享生活中的英語。教師與學(xué)生情感共鳴，學(xué)生會逐步嘗試將英語作為生活的一部分而不僅僅是學(xué)習(xí)的一部分。教師只有幫助學(xué)生萌發(fā)將英語學(xué)習(xí)輻射到課堂外的生活中的意識時，才能讓學(xué)生走上英語學(xué)習(xí)的正軌。教師可以通過持續(xù)推行晨讀和全英語教學(xué)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)英語的日常應(yīng)用。同時，教師還要多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生盡快擺脫由于英語聽力困難而產(chǎn)生的煩躁心理。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要源動力。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師不斷的探索。“共情”可以迅速拉近教師與學(xué)生的心理距離，而這種感情上的共鳴，也能更好地促使學(xué)生接受教師及其教授的知識。所以，教師在教學(xué)中通過“代入感”的教學(xué)模式，將學(xué)生“代入”英語的情緒中，將教師與學(xué)生共同“代入”理解的情感中，這樣能逐步加深教師與學(xué)生之間的感情，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合小組合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

英語學(xué)習(xí)中很多學(xué)生會有挫敗感，這種不良的情緒會消磨他們的英語學(xué)習(xí)意志。教師要格外關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的獲得感和成就感，可以利用小組合作的教學(xué)模式，以小組為單位，以英語教材為藍(lán)本，讓學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生的展示可以是單一的對話，也可以是借助一些小道具進(jìn)行角色扮演，且每個小組成員都要參與。在教育心理學(xué)來看，每個人都有一定的表達(dá)欲，當(dāng)學(xué)生不再羞于表達(dá)自己，不僅是他們表達(dá)能力的一個飛躍，對他們的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。小組展示的最終目的是讓所有學(xué)生都融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，由被動學(xué)習(xí)變成主動參與。如初中英語教材中有一些科普類文章，這類文章往往比較枯燥，內(nèi)容較抽象，單詞也較復(fù)雜，但學(xué)生為完成小組展示，都能盡力去準(zhǔn)備，從小組分工到文章背誦，從小組的質(zhì)疑、合作、探究再到得出結(jié)論，學(xué)生能用自己的行為詮釋什么是集體榮譽(yù)感。

小組學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的主要模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將小組合作學(xué)習(xí)與代入感教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅。在這種背景下，教師的工作也不再是圍繞教學(xué)來展開，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，能充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

三、代入情境預(yù)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)主要是指創(chuàng)設(shè)一種包含真實(shí)問題或者是真實(shí)事件的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在問題探討中能夠自主理解知識以及建構(gòu)意義[3]。如果說小組合作展示中學(xué)生是有本可依的，那么情境創(chuàng)設(shè)的劇本就是隨機(jī)的。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師選擇個別學(xué)生在其隨機(jī)設(shè)定的情境下進(jìn)行對話練習(xí)，這是小組合作展示的延伸，由文章背誦到臨場發(fā)揮，由組內(nèi)展示到任意組合，學(xué)生不僅是背誦英語句子，而是學(xué)習(xí)運(yùn)用英語。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然方式有所改變，但由于教學(xué)目標(biāo)的一致性，大部分學(xué)生都能夠很快適應(yīng)這一教學(xué)模式，并跟上教學(xué)節(jié)奏。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，更好地掌握課程內(nèi)容。在問題剛剛拋出時，學(xué)生可能會因怕出現(xiàn)錯誤而不踴躍參與，尤其是在需要大量使用新詞匯、新句式、新語法的情況下，他們的思路容易受到詞匯、句式、語法等局限。這時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生慢慢去發(fā)現(xiàn)其實(shí)只是情境發(fā)生了變化，只要學(xué)生將自己掌握的知識進(jìn)行重新組合就可以應(yīng)對，學(xué)生的思路也就能漸漸打開。

情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能自然而然地將自己代入情境，讓學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)樯鷦?，能活躍學(xué)生的思維。教師在情境創(chuàng)設(shè)時要大膽創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)置合適的、有趣的、生動的情境，讓學(xué)生能夠“走入”角色中，同時，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)“退出”，將時間留給學(xué)生。教師還要注意情境教學(xué)也是一個讓學(xué)生學(xué)會組合已有知識、打破固有思維的過程，要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲及內(nèi)在動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、尋找合適主題，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

在確保教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用自習(xí)時間組織學(xué)生召開小型討論會，討論會中，要求學(xué)生全程用英語交流。在學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)該提醒但不要刻意糾正學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯語法等問題。在學(xué)生自由表達(dá)時，教師不應(yīng)糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)言和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法，而要營造全體學(xué)生參與的熱烈氛圍。教師可拋出話題，讓學(xué)生自己去查字典、造句，大膽地在所有人面前表達(dá)自己對該問題的理解和看法，這一方式的意義就在于學(xué)生會因此認(rèn)識到英語的重要性，明白英語對生活的意義。尤其是一些符合時代背景的話題，學(xué)生不僅討論熱烈，而且為了能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會認(rèn)真準(zhǔn)備資料。學(xué)生探討中的熱烈氣氛，會讓所有學(xué)生都受到感染，達(dá)到激勵學(xué)生自由表達(dá)的目的。

五、模擬應(yīng)試環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

在教育機(jī)制不斷改革和創(chuàng)新、推行素質(zhì)教育的今天，課程設(shè)置還需要與考試相結(jié)合。代入感教學(xué)也比較實(shí)用，其要求學(xué)生做到“入境”有兩層含義：一是能靜下心來，給自己打造一個認(rèn)真閱讀的環(huán)境，讓浮躁的情緒盡快安定下來;二是能夠置身文章之中，讓自己融入文章的環(huán)境中，以文章中角色的角度來閱讀，以加深對文章的理解、明晰作者及出題人的意圖。以閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的代入感，能推動學(xué)生語感的提升。這種練習(xí)持續(xù)一個學(xué)期以上，會對大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到極大的推動作用，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力與水平，還能增強(qiáng)學(xué)生對作文、改錯等其他題型的理解。

六、注重課外延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)代入生活

語言學(xué)科，是用來交流與交際的，而這些要在實(shí)踐中展開，也就是說學(xué)習(xí)英語要將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起。這就決定了英語語言的學(xué)習(xí)不能只局限于教材、局限于課堂，而要延伸到課外，開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在寬廣的生活世界開展豐富多樣的語言交

流[4]。在英語學(xué)習(xí)中，由于受大環(huán)境影響，一些學(xué)生的“學(xué)”與“用”往往是割裂的，學(xué)生的英語使用范圍總是只限于課堂、作業(yè)、考試，在生活中很少使用。通過課外延伸，建立學(xué)校與家庭的有效聯(lián)系，形成教師、學(xué)生、家長三位一體的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生的英語實(shí)踐范圍及使用頻率。如教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，布置學(xué)生回家后的“課外作業(yè)”，通過家長的配合，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的習(xí)慣，讓學(xué)生將自己和英語“代入”生活，潛移默化地帶領(lǐng)學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境。

代入感教學(xué)，目前在語文課堂的應(yīng)用較多，因?yàn)閷W(xué)生很容易將自己作為文章中的主人公。而在英語課堂上，推廣代入感教學(xué)的意義就是要讓英語融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生接受英語，愿意學(xué)習(xí)英語。英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，英語學(xué)習(xí)也是一個持久的過程，代入感能夠讓學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)好英語。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李淑丹.互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].英語廣場，2018（10）.

[2]楊德息.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考分析[J].英語教師，2016（7）.

[3]王莉.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（1）.

[4]高福生.體驗(yàn)式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國校外教育，2017（5）.

【作者簡介】

邱江漢（1971～），男，漢族，福建三明人，本科，中學(xué)一級英語教師。研究方向：初中英語教學(xué)。