翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題，筆者采取比較研究的方式，以所教兩個初一班級為研究對象，就翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果進行比較。結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的（1）班在學(xué)生期末考試成績、英語學(xué)習(xí)興趣、對課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)模式的滿意度等方面均優(yōu)于采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的（2）班，兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語教學(xué);英語課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0125-02

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，其主要特點是將知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置，由學(xué)生來自主完成，使課堂成為學(xué)生知識內(nèi)化的場所，主要用來討論、解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，有效提高課堂教學(xué)效率，且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)具有重要意義[1]。本文基于初中英語教學(xué)實踐，就翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以期為相關(guān)應(yīng)用研究提供一些參考與借鑒。筆者以所教初中一年級兩個班級為研究對象，就翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進行比較研究，研究結(jié)果如下：

一、研究對象

本研究以筆者所教初中一年級兩個班為研究對象，其中（1）班42人，（2）班45人，兩個班級學(xué)生在男女生比例、升學(xué)成績、年齡等方面的比較，對此次研究影響不大。

二、研究方法

（一）分組與教學(xué)模式

將初一（1）班設(shè)為觀察組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;初一（2）班為對照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為：課前預(yù)習(xí)、課堂知識講解、課后安排作業(yè)進行復(fù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為：

（1）筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻課件，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并發(fā)布與視頻課件配套的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)資料讓學(xué)生完成[2]。以周為單位進行視頻課件及學(xué)習(xí)目標、任務(wù)的發(fā)布，便于學(xué)生靈活把握課前自主學(xué)習(xí)時間。每周的發(fā)布時間為周五晚上。

（2）建立班級QQ群作為學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)的平臺，并將之作為學(xué)習(xí)討論的場所，學(xué)生可以在QQ群提出學(xué)習(xí)中遇到的困難與教師、同學(xué)進行討論交流。

（3）收集學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的任務(wù)資料，并進行分析，從中提取學(xué)生遇到的共性問題，作為課堂教學(xué)的重點。

（4）課堂上進行小測驗，檢驗學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)成果;集中講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的主要問題以及重點、要點知識;讓學(xué)生分組進行討論、交流;布置課后的復(fù)習(xí)練習(xí)作業(yè)。

（5）將課堂教學(xué)中的重點、難點制作成微課小視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生下載，便于學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、練習(xí)。

（二）教學(xué)評價方法

以兩組學(xué)生期末英語考試成績作為評價依據(jù)，比較不同教學(xué)模式下兩組學(xué)生的成績差異。自制調(diào)查問卷，調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意程度、對英語課程的學(xué)習(xí)興趣以及對課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度等。調(diào)查問卷共發(fā)放87份，回收有效問卷87份。

（三）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料采用n（%）表示，x2檢驗。P<0.05兩組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末英語考試成績比較

從表1可以看出，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組期末英語考試成績明顯優(yōu)于采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對照組，兩組成績比較具有顯著性差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

從對照組的期末考試成績來看，86～99分的學(xué)生占大多數(shù)，占比達到50.11%，而觀察組則是100～120分的學(xué)生占到大多數(shù)，有28位，占比為66.67%。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，具有更高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績的分布呈“倒尖錐”，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，則是成績優(yōu)異與差的學(xué)生分屬兩端，都是少數(shù)，成績分布呈“棗核狀”。

（二）兩組學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果比較

從表2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無論是教學(xué)方式的滿意度，還是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、對課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度，觀察組都明顯優(yōu)于對照組，兩組比較具有顯著性差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

在調(diào)查問卷中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組中，學(xué)生普遍表示對這種新型的教學(xué)模式比較滿意，而不滿意的8位學(xué)生，原因主要集中在他們認為這種教學(xué)模式占用了太多的課外時間，且這8位學(xué)生的期末考試成績都不是很理想，主要原因是他們自主學(xué)習(xí)能力與自律能力不強。而在英語學(xué)習(xí)興趣方面，95.24%的觀察組學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)英語，而對照組只有66.67%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)英語。可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與積極性方面要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這與課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度的調(diào)查結(jié)果相互佐證。

四、研究結(jié)論與建議

從本文的研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)，具有良好的教學(xué)成果輸出，可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力等方面也表現(xiàn)更為突出，是值得教師認真研究與探索的一種教學(xué)模式。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)，在一些細節(jié)方面需要特別注意，需要教師根據(jù)英語教學(xué)實際來進行優(yōu)化與處理才能取得良好的教學(xué)效果[3]。在本文的研究中，筆者便針對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特點、結(jié)合初中英語教學(xué)的特點、課程安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點等，進行了一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的優(yōu)化處理，主要包括以下幾個方面：

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之前，筆者向?qū)W生進行了該模式特點、流程等方面的講解，讓學(xué)生充分了解翻轉(zhuǎn)課堂，為該模式的應(yīng)用做好了前期準備。

第二，以周為單位發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料、任務(wù)。為給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，每周的資源發(fā)布定為周五晚，讓學(xué)生能夠充分利用周末及課余時間，靈活安排自主學(xué)習(xí)時間。

第三，在實踐操作中筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效決定著課堂教學(xué)的有效性，如果學(xué)生無法高效完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，那么課堂教學(xué)活動的效果將大打折扣。筆者針對這一問題，重點加強了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理與引導(dǎo)，一是在QQ群里定時提醒學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，按時提交作業(yè);二是將全班42個學(xué)生分成5個小組，每組選一個小組長，負責(zé)督促小組成員完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組可自行建立一個QQ群，開展小組互助學(xué)習(xí)。如此，可以確保課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。事實也表明，這些措施有效提高了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，課堂教學(xué)的效率明顯提升，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生對課本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是在課前完成，這使得教師在課堂上的教學(xué)時間更為充裕，與學(xué)生的交流互動更多，無形之中豐富了師生的情感體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，這也是本文研究中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式取得較好教學(xué)成果的重要因素。

【參考文獻】

[1]張艷，盧慶廣.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（13）.

[2]朱瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2018（11）.

[3]黃柳.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的優(yōu)勢與應(yīng)用中存在的問題[J].海外英語，2015（11）.

【作者簡介】

黃倩倩（1979～），女，漢族，浙江樂清人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：英語教學(xué)。