基于核心素養(yǎng)的語文讀寫結(jié)合教學芻論

劉有鋒

摘 要：在語文教學中，基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學已成為提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。文章論述讀寫結(jié)合教學在語文教學中的意義，分析讀寫結(jié)合教學在語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討讀寫結(jié)合教學在語文教學中的應(yīng)用策略，以提高學生語言運用能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合教學;讀寫能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0090-02

在語文教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學，能使閱讀與寫作相輔相成，相互促進，有利于提高學生的讀寫能力。符合學生的認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學實效。本文從讀寫結(jié)合教學在語文教學中的意義、讀寫結(jié)合教學在語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀、讀寫結(jié)合教學在語文教學中的應(yīng)用策略三方面，對基于核心素養(yǎng)的語文讀寫結(jié)合教學進行論述。

一、讀寫結(jié)合教學在語文教學中的意義

在讀寫結(jié)合教學中，“讀”更多被定義為內(nèi)化知識的過程，而“寫”則是文字表達過程，在語文教學中，讀與寫之間相互遷移，可以使學生更好地運用語文知識，提高綜合素養(yǎng)。

1.對學生學習的意義

到了初中階段，學生自主學習語文的意識開始增強，并逐步形成語文學習的習慣，對待語文學習的態(tài)度也逐漸明確。因此，在學習過程中，學生不再單純地接受知識，而是希望在學習過程中能夠獲得讀寫結(jié)合的訓練。讀寫結(jié)合能強化學生的語文學習能力，有利于學生知識的內(nèi)化，對學生學習的意義重大。

2.對語文教學的意義

正所謂“教無定法”，教師在教學過程中無論選擇哪種教學手段，其最終目的都是要提高學生的語文學習能力。為達到這一目的，教師在語文教學中要改變單一的教學模式，結(jié)合學生的心理特征、思維模式等開展教學。讀寫結(jié)合教學，能從多角度入手激發(fā)學生閱讀與寫作的積極性，使語文教學更加科學、有效。

二、讀寫結(jié)合教學在語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，讀寫結(jié)合教學在語文教學中已得到廣泛應(yīng)用，但在教學過程中還存在許多問題。

1.讀寫結(jié)合意識薄弱

調(diào)查研究表明，教師已認識到讀寫結(jié)合教學的重要性，并且能夠圍繞課堂教學開展讀寫結(jié)合教學。但從課堂教學現(xiàn)狀來看，教師對讀寫結(jié)合教學的應(yīng)用只停留在寫作與閱讀理解的練習上。部分教師在教學中，過分關(guān)注學生對課文內(nèi)容的理解，讀寫結(jié)合意識淡薄。

2.讀寫結(jié)合教學效果并不理想

在語文教學中，部分教師經(jīng)常會將讀與寫視作兩個相對獨立的教學個體，并沒有真正實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。比如，當學生在閱讀中遇到障礙時，教師只是督促學生理解文本，或要求學生按照自己的知識結(jié)構(gòu)對文本進行分析，并沒有將寫融入其中。因此，在當前的教學中，讀與寫之間并未實現(xiàn)聯(lián)動，學生參與課堂學習的積極性不高。

3.讀寫結(jié)合教學方法運用不恰當

為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中積極采用讀寫結(jié)合教學，以實現(xiàn) “讀中學寫”“寫中品讀”。但在實際教學中還存在讀寫結(jié)合教學方法運用不恰當?shù)那闆r，部分教師存在功利性，習慣于運用“題海戰(zhàn)術(shù)”。在這種被動的、高強度的訓練中，學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成只會事倍功半。

三、讀寫結(jié)合教學在語文教學中的應(yīng)用策略

在讀寫結(jié)合教學模式下，為確保教學目標的實現(xiàn)，教師要從多角度入手，調(diào)動學生的主觀能動性，樹立學生自信心，深化學生對教學內(nèi)容的理解。

1.基于課文教學，增強學生對語言的建構(gòu)與運用能力

在語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，教師不僅要讓學生具有良好的語言表達能力，還要將 “單一語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言的綜合運用”。為此，在教學過程中，教師可通過讓學生多進行閱讀加深體驗，并讓學生將這種體驗通過寫作的方式表現(xiàn)出來。例如，《濟南的冬天》一文描寫濟南冬天的景色，表達作者對濟南的喜愛之情。在教學中，為強化學生的語言建構(gòu)能力和運用能力，教師可鼓勵學生進行閱讀體驗，引導學生按照《濟南的冬天》的描寫方法，表達自己對冬天的情感，以培養(yǎng)學生語言建構(gòu)能力與運用能力。與此同時，教師可從“讀”的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生賞析《濟南的冬天》的描寫手法?！耙粋€老城，有山有水，全天在……這是不是個理想的境界？”這是作者運用擬人的手法將濟南的閑適、祥和表現(xiàn)出來。要讓學生在“寫”的過程中，采用相同的方法來描述一個城市或者地區(qū)，教師可引導學生進行借鑒和模仿。這樣能夠有效提升學生的讀寫能力，將讀寫結(jié)合教學落到實處。

2.尊重學生主體，強調(diào)學生思維的發(fā)展與提升

語文核心素養(yǎng)對學生的學習思維有了新的要求，從教學角度來看，學生的思維是否活躍決定了他們對語言與文字的運用能力。在語文讀寫結(jié)合教學模式下，教師要關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，關(guān)注語言教學的特殊性，增強學生語法規(guī)則意識，提高學生語言運用能力，提升學生綜合素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維定式，讓學生真正成為課堂的主人。例如，《傷仲永》一文介紹了方仲永的人生軌跡，把一個天才的成長與隕落表現(xiàn)得淋漓盡致。在讀寫結(jié)合教學中，教師應(yīng)指導學生去思考，去更好地表達。在教學過程中，教師可將課堂交給學生，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與“傷仲永”相類似的生活案例。在學生圍繞案例進行討論之后，教師可要求學生借鑒課文寫法進行寫作，并將自己的習作與課文進行對比，找到自己在寫作方面的不足。學生在“讀”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了“寫”，思維能得到發(fā)展。

3.從鑒賞入手，提高學生的讀寫水平

按照語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學過程中，教師應(yīng)注重學生審美能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。這里的審美，體現(xiàn)在對于文學作品的賞析上。因此，在讀寫結(jié)合模式下，教師應(yīng)從語言表達、語言應(yīng)用等多方面對文學作品進行賞析，促使學生主動進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生審美能力。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可讓學生先閱讀課文，標記出自己認為“美”的語句，與同桌進行分享。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可對文中的語言運用進行闡述，讓學生感受到所標記語句的妙處。學生在閱讀中感悟到課文的“美”，并圍繞“美”進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中強化寫作能力。比如，學生可對《紫藤蘿瀑布》進行仿寫，或者通過鑒賞其他學生的優(yōu)美語句，以強化自己的寫作能力。為了能夠深化學生對“美”的體驗，教師可在學生閱讀后，讓學生用自己的方法描述課文的美。教師還可以鼓勵學生將課文描寫的景色畫出來，讓學生以繪畫的形式鑒賞美，增強學生對美的感悟。

4.發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已廣泛應(yīng)用于語文課堂教學。在語文讀寫結(jié)合教學中，教師可利用多媒體技術(shù)探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新路徑。

例如，在《安塞腰鼓》一文的教學中，教師可先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，播放與課文描寫相關(guān)的視頻。學生觀看視頻時，會被那種氣勢和場面所震撼，想迫切了解安塞腰鼓的有關(guān)內(nèi)容。這時，教師可將學生的注意力引到課文中，讓學生帶著興趣閱讀。學生在閱讀中，能將視頻與課文內(nèi)容結(jié)合起來，仿佛隆隆的腰鼓聲就在耳邊響起，從而激發(fā)表達的欲望。教師可鼓勵學生進行表達，抒發(fā)自己對安塞腰鼓的情感，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學對學生語文學習具有重要意義，能更好地適應(yīng)語文教學需要。教師在語文教學中要基于課文教學，增強學生對語言的建構(gòu)與運用能力;尊重學生主體，強調(diào)學生思維的發(fā)展與提升;從鑒賞入手，提高學生的讀寫水平;發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合環(huán)境，切實提高學生讀寫能力，提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]章麗紅，楊聯(lián).從寫作困難中突破——談統(tǒng)編初中語文教材讀寫結(jié)合的實施策略[J].中學語文教學參考，2019（02）.

[2]蔡文圓.初中語文“讀寫結(jié)合”教學策略研究[D].上海師范大學，2017.

[3]楊李梅.中學語文讀寫結(jié)合教學研究[D].云南師范大學，2014.

[4]劉燕清.以讀導寫 以寫促讀——“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報告[J].語文教學通訊，2013（04）.