變危機為機遇：后疫情時代教育新思考

王希文

摘 要：突如其來的疫情，促使一線教師必須根據(jù)新的教育形勢不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，變危機為機遇，在探索與實踐中學(xué)會如何用好現(xiàn)代化資源和平臺，在理解與溝通中實現(xiàn)和諧的家校共育，在統(tǒng)籌與規(guī)劃中實現(xiàn)線下與線上課程的順利銜接。文章主要對后疫情時代教育進行探討。

關(guān)鍵詞：疫情;網(wǎng)絡(luò);家校共育;云課堂

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0060-02

最近兩年注定不平凡，一場形勢嚴峻的新冠肺炎疫情暫緩了新學(xué)期開學(xué)的腳步。隨著“停課不停學(xué)”的口號響起，把發(fā)展了多年的現(xiàn)代化教育“互聯(lián)網(wǎng)+”一下子推向了前沿，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生架起了空中云課堂。疫情讓“云課堂”從“少數(shù)變成了多數(shù)”，讓“云”成為共識的新時代。突如其來的疫情也促使一線教師必須根據(jù)新的教育形勢不斷思考：如何在探索與實踐中用好現(xiàn)代化資源和平臺，在提升自己信息技術(shù)水平的同時更好地服務(wù)于學(xué)生;思考在這樣時空分離、情感缺失的網(wǎng)絡(luò)空間中如何通過理解與溝通實現(xiàn)和諧的家校共育;思考后疫情時代的線下課程如何統(tǒng)籌規(guī)劃與線上課程進行順利銜接。相信經(jīng)過不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，終會將危機轉(zhuǎn)變?yōu)闄C遇。

一、用好現(xiàn)代化資源，開啟空中云課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面啟動是一次前所未有的挑戰(zhàn)，教師是否能從容應(yīng)對，取決于平時對現(xiàn)代化教育理念、現(xiàn)代化教學(xué)方法的接受與積累?？罩性普n堂的開展對教師提出了更高的要求：新時代的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠熟練運用現(xiàn)代化信息工具對資源進行有效的收集和分析。面對當(dāng)前的形勢，如何變危機為機遇，筆者嘗試了以下幾種做法。

1.走出舒適區(qū)，直面現(xiàn)代化資源

當(dāng)前是信息與知識經(jīng)濟時代，面對層出不窮的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)知識，以及日益更新的信息技術(shù)，教師原有的知識技能已無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。因此，教師要敢于走出舒適區(qū)，用開放積極的心態(tài)，直面現(xiàn)代化資源的運用。教師可以先運用網(wǎng)絡(luò)平臺中的優(yōu)秀資源，如大家使用比較多的QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺。然后教師可以嘗試運用辦公軟件制作教學(xué)課件，錄制教學(xué)微視頻，如EV軟件操作錄播課就比較方便，CCtalk平臺在直播課這一領(lǐng)域表現(xiàn)也較為突出，這兩款軟件的操作相對容易上手。如果教師還能靈活運用Office、PS、美圖秀秀等軟件對文本、圖片、聲音、動畫等資源進行簡單的加工處理，就更是錦上添花了。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任何一個新軟件或者平臺都需要很多步驟，有的需要身份認證，有的需要申請直播權(quán)限，更多的時候是反復(fù)操作才能成功，并需要后期的使用磨合。這就要求教師跳出舒適區(qū)嘗試新事物，直面現(xiàn)代化資源，改變思維方式，才能豐盈自己的經(jīng)驗，拓展認知維度。

2.精心備好課，呈現(xiàn)高效率課堂

首先，網(wǎng)課內(nèi)容要精練。線下上課，能夠直接接觸到學(xué)生，可以隨時走到學(xué)生中去。但線上課堂卻無法直接接觸學(xué)生，只能通過網(wǎng)絡(luò)建起空中課堂向?qū)W生授課。長時間內(nèi)觀看手機或者電腦，對學(xué)生的眼睛非常不利。而且學(xué)生的大腦發(fā)育還不成熟，尤其年齡較小的學(xué)生，通常不具備長時間集中注意力的能力，因此授課時間過長，會導(dǎo)致學(xué)生疲倦，從而無法繼續(xù)集中注意力。因此，網(wǎng)課內(nèi)容必須精練，并嚴格控制授課時間。教師可以利用備課組團隊，分工協(xié)作，共研教材，深入理解教材內(nèi)容，把握知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點在哪，從而逐一細化到每一節(jié)課的具體安排。

其次，授課內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如這次有的教師以“疫情”為素材，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識、感受到數(shù)學(xué)的意義和價值的同時，能受到良好的思想教育。例如，教學(xué)“認識噸”這一課時，出于防疫的需要，學(xué)生不能走出家門，但學(xué)生的家中一般沒有以“噸”計量的物品。為此，教師通過認真?zhèn)湔n后，便讓學(xué)生在家里搬10千克裝的大米，感知到100袋大米就是1噸。教師還引用全國各地援助物資的新聞配圖，各種物資堆得像小山一樣，正是以噸為單位來計量的。如此，學(xué)生不僅感受到“噸”的重量，也體會到全國人民共同抵抗疫情、互幫互助的大愛的“重量”。

二、運用多元化評價，實現(xiàn)家校共育人

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師能隨時掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行有效的評價，調(diào)整教學(xué)進度。而線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生隔著屏幕，少了教師的鞭策，一些在學(xué)習(xí)上不主動、不積極的學(xué)生，可能會不適應(yīng)這種方式，從而產(chǎn)生懈怠。如果教師每次只是把作業(yè)布置完就放手讓學(xué)生獨立完成，這些學(xué)生遇到問題無法解決又不能及時得到教師的幫助時，就會感到沮喪和挫敗。時間長了，這些學(xué)生就會產(chǎn)生無助感，不再積極登錄平臺關(guān)心課程進度，或者走馬觀花進行淺層瀏覽。而在家長層面，也充滿困擾。特別是隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)力度的加大，雙職工家庭可能無法時刻陪伴孩子左右，會擔(dān)心孩子能否如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格特點，發(fā)揮多元化評價的作用，利用語音評價、視頻評價、動畫表情評價、文字評價等現(xiàn)代化手段來激勵學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。教師可借助第三方平臺，及時收集學(xué)生每日的作業(yè)，掌握學(xué)情動態(tài)，從而進行一對一的答疑。對于知識掌握較好的學(xué)生來說，教師的及時評價能使他們的學(xué)習(xí)信心更上一層樓。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師及時幫助他們分析問題、解決問題，能讓他們更加明確學(xué)習(xí)方向，改善不良的行為表現(xiàn)。這就要求教師對學(xué)生開展積極的多元化評價，運用鼓勵性語言肯定學(xué)生每個階段取得的進步，并對學(xué)生持續(xù)取得更好學(xué)習(xí)成果提出具體的期望。在這種及時有效的心理暗示下，學(xué)生能夠不斷收獲、不斷成長，始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

家長也需要結(jié)合自己孩子的特點，積極鼓勵孩子，強化他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，弱化他的問題，并利用一些正強化的督促，幫助孩子進行自主管理。這樣，能使孩子養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，真正實現(xiàn)家校共育。

三、重構(gòu)科學(xué)化課程，減“時”增效促銜接

線下課程恢復(fù)后，教師對線上課程內(nèi)容再仔細講一遍，恐怕時間不夠用，況且對線上學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生來說這屬于重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費時間。但是直接上新課，學(xué)習(xí)不扎實的學(xué)困生會跟不上進度。這時，就需要教師重構(gòu)課程體系，減“時”增效，把停課造成的學(xué)業(yè)損失奪回來，將線下與線上課程順利銜接。

（1）科學(xué)前側(cè)。主要是對線上所學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)命題，及時進行學(xué)情測查。對某一知識點，教師依目標(biāo)先前測;根據(jù)前測暴露出來的問題，教師為學(xué)生答疑、解惑，再讓他們進行針對性練習(xí)。教師在后面可以再進行一次后測，進一步科學(xué)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）單元重組。主要是將線上已學(xué)單元的課程科學(xué)地進行重構(gòu)和整合。教師可以通過先建構(gòu)知識導(dǎo)圖，將整個單元的知識點進行匯總提升，然后重點擊破，直接給學(xué)生上“干貨”，并對精選易錯題、思維拓展題進行精講。對這些課程，教師可以按照一課知識點整理+一課易錯題講解+一課拓展提升訓(xùn)練來設(shè)置。以此重組課程設(shè)計、學(xué)程設(shè)計，采用科學(xué)重構(gòu)方法，能促進學(xué)生思維生長，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）私人定制。主要是根據(jù)學(xué)生的差異化制定異步學(xué)習(xí)課程，讓補有新收獲、學(xué)有新提高。這樣，能避免優(yōu)秀生重復(fù)學(xué)，中等生表層學(xué)，潛能生虛假學(xué)。優(yōu)秀生可以穿插自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)重在思維的拓展提升，重在知識的綜合運用。中等生重在查漏補缺，答疑解惑。潛能生就需要以教師系統(tǒng)講授為主，重在對概念、定理的建構(gòu)，重在夯實基礎(chǔ)、跟上進度，不影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

綜上所述，疫情的發(fā)生倒逼著一線教師不斷思考，不斷突破，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者堅信，只要教師心系學(xué)生，化危機為機遇，變劣勢為優(yōu)勢，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，然后進行充分肯定和激勵，就會增強他們的自信心，使他們成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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