探究教學(xué)模式在場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中的實(shí)施策略

謝山莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 場館式學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形態(tài)，越來越受到關(guān)注。博物館、科技館、藝術(shù)館等場館不只是陳列展品的場所，也提供了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境。場館式學(xué)習(xí)形態(tài)強(qiáng)調(diào)探究過程，通過對探究教學(xué)在場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中的理論和實(shí)踐研究，分析探究教學(xué)模式在場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)與實(shí)施條件，進(jìn)而提出實(shí)施策略，為場館式探究教學(xué)提供可操作化的指導(dǎo)，從而促進(jìn)場館式探究教學(xué)理論與實(shí)踐的融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 探究教學(xué)模式;場館式學(xué)習(xí)形態(tài);實(shí)施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0190-02

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》特別指出：“學(xué)校要探索利用科技館、博物館等社會(huì)公共資源進(jìn)行育人的有效途徑”，“改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能”。[1]作為一種非正式的學(xué)習(xí)形態(tài)，場館是為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的物理空間，是銜接學(xué)校教育與課后服務(wù)，有效補(bǔ)充單純依靠教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教育的重要形態(tài)。探究教學(xué)作為貫徹“以學(xué)生為中心”教育理念的重要手段，是一種培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方式，也是實(shí)施場館式教育的重要抓手。厘清探究教學(xué)模式在場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中的實(shí)施策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、探究教學(xué)模式地位的提升與場館式學(xué)習(xí)形態(tài)的興起

探究教學(xué)模式是美國教育家施瓦布于1961年提出來的。它是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過開展探究式活動(dòng)而建構(gòu)起來的一種教學(xué)策略體系。我國于2001年實(shí)行的新課程改革要求采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著科學(xué)教育改革的興起，探究教學(xué)作為進(jìn)行科學(xué)教育的重要手段也日益受到重視，它既適應(yīng)新課改發(fā)展的要求，又滿足了學(xué)生探索知識(shí)的意愿，同時(shí)也為場館教育的更新和突破提供了新的思路。

場館式學(xué)習(xí)形態(tài)的興起源于對博物館教育功能的研究。在20世紀(jì)60年代，博物館教育逐漸被更加具有包容性的“場館學(xué)習(xí)”取代。1994年，美國學(xué)習(xí)改革委員會(huì)首次將“場館”界定為“各種與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機(jī)構(gòu)，如自然博物館、科技館、天文館、歷史博物館、美術(shù)館、動(dòng)物園、植物園、水族館等”[2]，有關(guān)于場館學(xué)習(xí)的研究開始興起。

近年來，伴隨著場館式學(xué)習(xí)形態(tài)的不斷推進(jìn)，2020年教育部印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，要求“進(jìn)一步健全博物館與中小學(xué)校合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系”。[3]學(xué)校作為開展教育活動(dòng)的重要場所，由于受到環(huán)境和條件的限制，教師很難進(jìn)行探究教學(xué)。場館則提供了一個(gè)以參觀者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段，配合新課程改革開展各種形式的科普教育活動(dòng)是科技館、博物館等場館提高青少年綜合素質(zhì)的重要途徑?；趫鲳^式學(xué)習(xí)形態(tài)開展的探究教學(xué)活動(dòng)是以場館資源為依托，借鑒探究教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。場館式學(xué)習(xí)形態(tài)具有豐富的主題選擇以及整合化的具有探討性的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)樘骄拷虒W(xué)活動(dòng)的開展提供支持。因此，探尋探究教學(xué)模式在場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中的應(yīng)用，將創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)方式，促進(jìn)師生“教”與 “學(xué)”之間的對話，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、探究教學(xué)模式在場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，積極建構(gòu)知識(shí)框架?；趫鲳^開展的探究教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過積極參與，相互溝通交流，協(xié)作完成任務(wù)，解決問題。同時(shí)場館給學(xué)生提供了一個(gè)親身體驗(yàn)與實(shí)踐的場所，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)在具體情境中是如何運(yùn)用的，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中進(jìn)行自身知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)生和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)過程中生成的。[4]場館式學(xué)習(xí)充分利用其獨(dú)特的物理情境，為教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生主體知識(shí)的建構(gòu)提供情境保障。首先，場館設(shè)計(jì)以實(shí)物教育資源和情境化展區(qū)為依托;其次，場館展品背后的相關(guān)知識(shí)及其在文化背景中蘊(yùn)含的意義也為構(gòu)建情境奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以更加有效地在場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中進(jìn)行意義建構(gòu)。

（三）活動(dòng)課程理論

活動(dòng)課程理論強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活選擇教育內(nèi)容，通過主動(dòng)探究獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。場館作為支持非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的物理環(huán)境，是展品、參觀者和社會(huì)文化交互碰撞的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)、生動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)、廣闊的視野為探究教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。在場館中實(shí)施探究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與展品、教師的互動(dòng)中強(qiáng)化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)能力，使外在的知識(shí)變成內(nèi)在的認(rèn)知和自覺的行動(dòng)。

三、探究教學(xué)模式在場館式學(xué)習(xí)形態(tài)中的實(shí)施條件

（一）基礎(chǔ)設(shè)施：場館建設(shè)的發(fā)展

在場館中開展探究教學(xué)活動(dòng)不僅對學(xué)校提出一定要求，而且對場館的建設(shè)提出了更高要求?，F(xiàn)代場館建設(shè)依托建筑設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)、館藏展品等構(gòu)建博物館知識(shí)體系，每一次因布展需求對館藏的梳理都會(huì)成為場館知識(shí)體系和學(xué)術(shù)觀念的更新。場館中的展示內(nèi)容能夠吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，場館的建設(shè)能為學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論交流提供便利，同時(shí)要求場館內(nèi)的工作人員能為學(xué)生了解展品的背景知識(shí)提供必要的支持等。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，場館逐步由實(shí)體實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，虛實(shí)融合的場館學(xué)習(xí)環(huán)境逐步受到關(guān)注。從場館學(xué)習(xí)的視角來看，虛實(shí)融合的場館既具有在實(shí)體場館中真實(shí)體驗(yàn)場館學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢，又具有虛擬場館中擁有大量網(wǎng)絡(luò)資源可支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此可以更加有效地支持探究教學(xué)活動(dòng)的開展。[5]由此可見，場館建設(shè)的發(fā)展為探究教學(xué)活動(dòng)的開展提供了保障性基礎(chǔ)設(shè)施。