心理學(xué)視角下的農(nóng)村小學(xué)低年級后進(jìn)生教育對策

蘭強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于心理學(xué)視角論述農(nóng)村小學(xué)低年級后進(jìn)生教育及轉(zhuǎn)化對策，后進(jìn)生因各種原因造成學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的落后，教師要因人而異，采取不同教育策略，付出更多關(guān)愛，以積極心態(tài)和科學(xué)方法促成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理學(xué);農(nóng)村小學(xué);低年級;后進(jìn)生;教育對策

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0188-02

廣大西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)村義務(wù)教育各方面條件落后，學(xué)前教育欠缺，農(nóng)村小學(xué)發(fā)展較慢，無法和東部地區(qū)、城市先進(jìn)學(xué)校相比，形成一個普遍且特殊的群體，即后進(jìn)生群體。所謂“后進(jìn)生”，在大眾看來，主要是指學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績比較差的學(xué)生，這與他們的品德水準(zhǔn)或紀(jì)律表現(xiàn)沒有必然的聯(lián)系，當(dāng)然，也將他們叫作學(xué)習(xí)困難學(xué)生。而從地域來看，西部地區(qū)落后于東部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校落后于城市學(xué)校，校際及各學(xué)校內(nèi)部都存在后進(jìn)生。教育的不均衡發(fā)展造成了教育的不公平，人權(quán)的一個重要體現(xiàn)就是受教育權(quán)。小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，也是小學(xué)生人生的重要起跑線，可想而知，后進(jìn)生如果輸在起跑線，他們今后與其他孩子的差距只會越拉越大。

在農(nóng)村，小學(xué)低年級后進(jìn)生數(shù)量較多，包括留守兒童、智力低下兒童、殘疾兒童等特殊需要兒童、困境兒童在內(nèi)，農(nóng)村后進(jìn)生問題相當(dāng)突出，影響教育質(zhì)量的提升和素質(zhì)教育的實(shí)施，影響今后農(nóng)村發(fā)展和國家扶貧攻堅(jiān)。農(nóng)村師資力量薄弱，教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生任重道遠(yuǎn)，國家、全社會都應(yīng)該更多關(guān)注幫扶農(nóng)村小學(xué)教育。在處理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題方面，農(nóng)村教師應(yīng)該注意后進(jìn)生行為表現(xiàn)背后隱藏的心理問題，運(yùn)用心理學(xué)理論解決具體問題。

自1896年神經(jīng)學(xué)研究以來，后進(jìn)生逐漸被學(xué)者注意到。20世紀(jì)70年代起，學(xué)者們關(guān)注到了學(xué)生心理、背景方面的原因。美國的布魯姆和霍華德都提出了針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)對策，特別是霍華德的多元智能理論，能針對個體的特點(diǎn)，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英國的施奈爾更多地從心理學(xué)方面對后進(jìn)生落后的原因進(jìn)行分析。發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科理論的不斷進(jìn)步，為我們認(rèn)識不同年齡人士心理特點(diǎn)打開了一扇窗戶，更有力地促進(jìn)我們對后進(jìn)生心理進(jìn)行了解。相對于消極心理學(xué)，20世紀(jì)末馬丁·塞里格曼等美國心理學(xué)家提出了積極心理學(xué)，主張通過對人積極方面的品質(zhì)進(jìn)行挖掘，促進(jìn)人的幸福。國內(nèi)對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究較多地借鑒了積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，此方面的論文不少，當(dāng)然一味地對消極方面進(jìn)行指責(zé)也是不可取的，忽略了消極存在的合理性。談到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要注意運(yùn)用若干心理效應(yīng)，例如美國學(xué)者羅森塔爾發(fā)現(xiàn)了皮格馬利翁效應(yīng)，即通過心理暗示調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國的洛欽斯最早提出“首因效應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)“先入為主”，最初給人的印象很關(guān)鍵，會給以后人際關(guān)系帶來重大影響。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，排除生理、疾病等先天因素，智力正常的兒童數(shù)量占據(jù)大多數(shù)，也就是說，人的后天教育至關(guān)重要。后進(jìn)生落后的原因各式各樣，多與非智力因素相關(guān)。美國、日本等發(fā)達(dá)國家，雖然教育水平較高，但是同樣存在相當(dāng)比例的后進(jìn)生，其中還不乏大量文盲。本文從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和解決辦法。

一、認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀、問題及原因

6到11歲的兒童時期是求學(xué)的大好時機(jī)。由于排除了性欲的沖動與幻想，處于該時期的兒童可將精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會允許的活動中[1]。但是由于生理發(fā)育遲緩，部分小學(xué)生語言、認(rèn)知方面非常落后，在學(xué)前教育方面又沒有良好的教育過渡，造成他們性格懦弱、懼怕困難、有自卑心理，小學(xué)入學(xué)后無法很好地適應(yīng)新環(huán)境。

國家層面，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育資源有限，政策對農(nóng)村學(xué)校及教師還不夠傾斜，教師待遇不高，師資差，留不住人才。

家庭方面，農(nóng)村的家長素質(zhì)較低，教育方式不當(dāng)，有些長期在外打工，有些家庭父母不和睦，長輩大多溺愛小孩，孩子依賴性高，生活學(xué)習(xí)自主能力差。社會方面，小學(xué)生還容易被不良人士影響，形成不良習(xí)氣和壞習(xí)慣，不守紀(jì)律，不接受教育批評。在學(xué)校，有些老師無法做到對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生缺乏耐心和關(guān)愛，教育方法單一死板，最終使孩子輸在起跑線上。

二、善于和學(xué)生交流，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

善于建立良好人際關(guān)系的管理者不一定都能取得成功，但成功的管理者必定是善于與他人建立良好關(guān)系的高手[2]。作為老師，必須重視與學(xué)生的情感交流。對學(xué)生真心關(guān)愛，不僅要在課堂中上好每一節(jié)課，還應(yīng)當(dāng)在生活的各方面去了解學(xué)生狀況，不要高高在上，脫離學(xué)生、家長。在民族地區(qū)小學(xué)，教師還有可能需要掌握當(dāng)?shù)氐拿褡逭Z言，便于與學(xué)生交流。

教育過程中免不了要批評，但是批評要平心靜氣、有理有據(jù)，體現(xiàn)教師的關(guān)切，學(xué)生才樂于接受。教師通過調(diào)查，弄清不同學(xué)生后進(jìn)的原因。部分學(xué)生沒有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，存在畏難心理;部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力分散，越學(xué)越困難，形成自卑和厭學(xué)心理。教師精力有限，無法及時給予后進(jìn)生關(guān)心和鼓勵，加上在家里學(xué)生缺乏家長的適當(dāng)指導(dǎo)，造成學(xué)生失落和自卑。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，注意多給予積極鼓勵，表揚(yáng)和贊美一定要及時、適度。其次，就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)和生活中的各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，避免壞習(xí)慣的形成，注意保護(hù)好學(xué)生的身體、視力。

三、注意個體的差異和學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短

小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童、發(fā)展兒童天性。只有適應(yīng)孩子特點(diǎn)的教育才是有效的教育，才能真正促進(jìn)孩子的成長[3]。教師要明白兒童在生理和心理方面存在各種差異，還有優(yōu)異學(xué)生和落后、特殊需要學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生并非乏善可陳，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處。