基于“PBL”教學(xué)模式下的毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論教學(xué)方法創(chuàng)新

高建民

[摘? ? ? ? ? ?要]? “PBL”強(qiáng)調(diào)把問題的解決置入真實(shí)的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生以問題為中心，運(yùn)用問題背后的多學(xué)科知識(shí)解決這一問題，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力。把這一模式引入毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高大學(xué)生的寫作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “PBL”教學(xué)模式;教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0150-02

一、“PBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵

以問題或以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning Method）或（Project-Based Learning），簡稱“PBL”?！癙BL”教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，“PBL”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講授為主。

“PBL”教學(xué)法的理念源于古希臘哲學(xué)，具體講，根源于蘇格拉底的對(duì)話方法（或稱辯證法）。眾所周知，在柏拉圖所著《理想國》一書中，蘇格拉底在討論正義概念時(shí)使用的方法就是對(duì)話法。他首先提出問題，然后通過反問、歸納、定義得出其想要的結(jié)論[1]，這一方法又被稱為精神助產(chǎn)術(shù)，或?qū)υ掁q證法?！皩?duì)話就是對(duì)話雙方在一起參與中獲得真理?！盵2]

20世紀(jì)60年代末，美國醫(yī)學(xué)教授Barrows首先將這一理念應(yīng)用于麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，由此創(chuàng)立了“PBL”教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代后，這一教學(xué)方法開始在北美流行，到90年代初，美國70%的醫(yī)學(xué)院都在某種程度上采用了這一教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代后，歐洲國家的一些醫(yī)學(xué)院也開始對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行探索。這一教學(xué)模式在其他學(xué)科里也開始進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，在工程學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及人文學(xué)科中都有廣泛的應(yīng)用。據(jù)稱，丹麥的奧爾堡大學(xué)（Aalborg University， AAU）已經(jīng)把“PBL”作為一種教學(xué)理念，將其融入了每個(gè)學(xué)期的整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，而不是單門課程中，每一學(xué)期的課程都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行課程選擇搭配[3]。

總體而言，“PBL”教學(xué)法有三方面特征：

第一，“PBL”是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！癙BL”教學(xué)方式的中心目的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等方式，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的核心問題。在“PBL”教學(xué)模式中，教師主要負(fù)責(zé)提出問題、提供材料、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究、組織學(xué)生調(diào)查討論等。教師將盡最大努力將學(xué)習(xí)研究的過程歸還給學(xué)生自己。

第二，“PBL”教學(xué)模式將提出基于真實(shí)情景中的問題。提出基于現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題，對(duì)于“PBL”教學(xué)模式來說至關(guān)重要。這樣做有三方面好處：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以效率不高，一個(gè)重要原因就是學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離自己的生活實(shí)際，不容易找到興奮點(diǎn)。二是可以提高學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中提煉出核心問題的能力。三是可以提高學(xué)生有效將知識(shí)遷移到解決實(shí)際問題的能力。

第三，“PBL”教學(xué)模式是以“問題”或“項(xiàng)目”為核心的高水平學(xué)習(xí)方法?！癙BL”中的問題都是探究性的問題，沒有固定答案，不能簡單套用原來的解決辦法，要面對(duì)新問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析、解決問題，要求學(xué)生把握概念之間復(fù)雜的聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的情景中。因此，“PBL”是以“問題“為核心的高水平學(xué)習(xí)法。

二、“PBL”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面將結(jié)合毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程，對(duì)“PBL”教學(xué)法的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施步驟進(jìn)行簡單介紹。

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先由教師講授學(xué)習(xí)這門課的目的、必要性和意義、方法。然后，教師對(duì)這門課程的知識(shí)體系、文獻(xiàn)材料收集、寫作規(guī)范進(jìn)行講解。主要完成兩個(gè)任務(wù)，一是讓學(xué)生樹立用理論的眼光看世界的意識(shí)，學(xué)會(huì)用理論的觀點(diǎn)，尤其是馬克思主義理論的觀點(diǎn)看待這門課程。這樣做的目的是讓學(xué)生了解到本門課程中，具體說在“PBL”中提到的問題，不只是實(shí)踐問題，其中體現(xiàn)著馬克思主義理論的維度，尤其是貫穿著馬克思主義中國化的精髓。二是讓學(xué)生了解整個(gè)馬克思主義中國化的理論圖譜，從整體上把握本課程的知識(shí)體系。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)自覺把要研究的問題置入整個(gè)馬克思主義中國化的框架下理解，有利于學(xué)生對(duì)“問題”的透徹理解和解決。

（二）問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

根據(jù)本課程的最新版本，打算提出若干個(gè)“核心問題”，篇幅限制不一一列舉。例如：

（1）毛澤東提出馬克思主義中國化命題的背景和重要意義是什么？

（2）中國共產(chǎn)黨是如何逐步找到新民主主義革命道路的？

（3）鄧小平同志是怎樣開創(chuàng)性地提出中國特色社會(huì)主義的？

（4）怎樣堅(jiān)持和完善社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？

（5）如何理解黨的自我革命與偉大社會(huì)革命之間的關(guān)系？如何推進(jìn)黨實(shí)現(xiàn)自我革命？

（三）劃分小組環(huán)節(jié)

劃分小組時(shí)，教師一方面采取尊重學(xué)生意愿的情況下，讓其按照對(duì)問題興趣程度進(jìn)行排序，把對(duì)某一個(gè)問題排序接近的成員分為一組;另一方面若在上述方法下還不能順利分組，教師對(duì)其中一些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。小組劃分完畢后，每個(gè)小組選一個(gè)小組組長，讓其負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)教師、分配任務(wù)、組織研究等事宜。