提高線上教學效果的探究

任傳雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，除了傳統(tǒng)的線下班級授課制外，線上教學的發(fā)展也非常迅速，“翻轉課堂”“雨課堂”等線上教學方式，可以結合學校的特點，運用各種媒介通過學校公眾號在線教育平臺等方式，實現(xiàn)教學方法的合理化。在南京教育云服務平臺上開設各個板塊配合教學，同時線上“名師空中課堂、金陵微?！钡绕脚_，為教師提供教育支持。隨著線上教育發(fā)展遇到的新機遇，挑戰(zhàn)也應運而生，教學效率不高、學生缺乏積極性等問題展現(xiàn)出來，由此產(chǎn)生了對線上教學效率的思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;教育平臺;教學效果

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0127-03

一、線上教學現(xiàn)狀分析

線上教學以班級為單位，利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)網(wǎng)絡背景下師生教學的教學活動。南京智慧教育云服務平臺更是為廣大中小學生提供了最優(yōu)的服務。從2020年3月初起，南京中小學在線教育課程在南京有線空中名師、南京廣電、“牛咔視頻App”、江蘇電信iTV、“金陵微校”五大平臺播出，聚集廣大名師，優(yōu)質(zhì)的師資力量，名師優(yōu)課，融合教育資源，充分展現(xiàn)了線上教育的凝聚力與創(chuàng)造力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的覆蓋與升級，2019年有32%的家長選擇線上教育，而在2017年僅有9%。國家互聯(lián)網(wǎng)辦公室公布的第44次研究報告，截至2019年6月，我國網(wǎng)民的數(shù)量已經(jīng)達到8.45億，互聯(lián)網(wǎng)的使用覆蓋率達到61.19%，線上教育學習達2.32億的可觀人數(shù)，即使在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的在線教育使用率達17.6%，這些數(shù)據(jù)為線上教育的開展打下了堅實的基礎。當下在中小學廣泛使用的線上教學模式：CCtalk、騰訊會議、釘釘?shù)刃问剑逃呖梢越柚脚_采取錄播或者直播的形式，將教學內(nèi)容通過視頻加語音的方式傳送到另一端正在觀看的學習者的移動設備上，可以滿足觀看的需求。線上的直播課前，教師會接受多次的培訓課程，確保學生觀看學習視頻，加強線上作業(yè)的指導。

二、線上教學中存在的問題

從南京各地反映的情況來看，線上教學可以被大眾接受。但作為與傳統(tǒng)教學相對應，所以多多少少存在需要熟悉和不斷完備的問題。比如：剛開始時，在操作過程中，有的老師和學生會抱怨使用感弱;移動公司后勤支持不及時;課程安排錯誤，課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式較粗糙;家庭困難的學生在選擇學習工具以及線上教學平臺時有障礙。

（一）課堂網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定

課堂環(huán)境包括網(wǎng)絡環(huán)境和自然環(huán)境兩部分。線上教學對網(wǎng)絡的時效性和穩(wěn)定性都有很大的要求，無論是教師教學的發(fā)射端還是學生觀看的接收端，一旦遇到網(wǎng)絡故障，圖像或聲音的傳遞就會遇到延遲或者模糊，導致知識的有效傳達受到了影響，那么整節(jié)課堂的效率也就事倍功半了。此外，某些貧困家庭受到經(jīng)濟的影響，無線網(wǎng)絡的接入也是一筆大開銷，但是4G網(wǎng)速有時會遇到卡頓的現(xiàn)象，消耗大，不利于線上的學習。另一部分的自然環(huán)境，學生學習的環(huán)境是否安靜、整潔，光線是否充足，長時間面對電子產(chǎn)品的同時，保護好視力的問題也不容忽視。

（二）線上教學課堂的參與度低

課堂的參與度不僅僅指學生在一節(jié)課中的自我表現(xiàn)，也展示了教師在一節(jié)課中所扮演的主導角色，對課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)、疑難設置的把控、學生思維的引導等。第一，傳統(tǒng)的教師在課堂中較多地使用PPT、粉筆或者白板進行教學，不可控的因素被縮至最低，但在網(wǎng)絡平臺中，會遇到各種突發(fā)的問題，造成手忙腳亂。其實，孩子本身還是愿意參與到課堂交流中的，可當一次次出現(xiàn)屏幕卡頓或者教師軟件操作不當時，孩子面對電腦無所事事，學習的熱情、積極性也受到了打擊。第二，線上的課堂，形式上大多教師灌輸，學生吸收，學生只是被動地接受，并沒有主宰課堂，成為課堂的主體，當面對一些行為習慣尚未養(yǎng)成的低學段孩子，新穎的上課形式、課程之外的設備大大地吸引了其注意力，他們的心智發(fā)展還不夠成熟，正如皮亞杰的認知發(fā)展理論中所表述的，此時的孩子還處在具體運算階段，他們的具體運算思維還不能離開具體事物或形象，需要借助具體表象的幫助，所以，老師講課死氣沉沉時，孩子更容易走神。第三，教師無法及時監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，傳統(tǒng)的教師授課的形式是面對面授課，在網(wǎng)絡教學中，教師更多的是一個自導自演的角色，缺少來自觀眾的反饋，在線上教學期間，教師被迫開始了“第二職業(yè)”——主播，不僅要準備教學，還要管理學生，各種形式的簽到、打卡活動，QQ消息不停閃爍。在平時課堂上可以直接觀察孩子的眼神、面部表情、行為動作，這些最能體現(xiàn)師生互動的形式卻無法實現(xiàn)。另外，網(wǎng)絡教育資源匱乏，網(wǎng)絡平臺上使用不熟練，對部分尤其是信息素養(yǎng)不高的老師來說，更是被很多條件限制了。他們只能機械地運轉，不能有效控制網(wǎng)絡課堂。

（三）缺乏督促，課后反饋不及時

當一天的線上教學告一段落時，常被家長和老師關心的問題就是課后作業(yè)上交的形式。因為線上教學的課后任務布置往往過于單一，這就導致孩子沒有興趣面對冰冷的液晶屏幕去完成作業(yè)，教師也常常抱怨，批改作業(yè)耗時、費力，還累心。學生作業(yè)完成的效率不高，就要被追著訂正，可是不同于線下課堂中的面批，訂正率自然也就低了，如此的往復循環(huán)，造成“教了不等于學了，學了不等于學會”。

就英語學科而言，學生書寫不規(guī)范，丟字母或是添字母的現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其是字母書寫時的格式把握不準確，r和v部分，n和h部分，小寫字母z所占四線格位置，容易大小弄混;寫句子時，開頭字母不大寫，句末未添加標點符號的現(xiàn)象，這些在線上教學時不易指出并修改。教師更多的困擾還在于，在作業(yè)批改時不能做到與學生面對面，對學生作業(yè)中存在的問題無法及時復批。在線上考試之后進行的一次教研分析中，所帶班級在之前的線下紙質(zhì)版英語考試中，班級總分3838.5分，平均分85.3分，及格率90.91%，A等率25%，B等率22.73%，C等率43.18%，D等率9.09%;在之后線上的一次英語模擬考中，班級總分3627.45分，平均分80.61分，及格率84.1%，A等率29.55%，B等率22.73%，C等率31.82%，D等率15.91%。由此看出，差距的拉開與線上教學的效率低下有關。