OBE理念視角下的應(yīng)用型本科通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐研究

任大勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從闡述OBE理念的內(nèi)涵入手，將應(yīng)用型本科教育和職業(yè)教育進(jìn)行區(qū)分，立足于多個(gè)角度來(lái)深入探究以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效舉措，主要目的在于實(shí)現(xiàn)以O(shè)BE理念為正確指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革創(chuàng)新，期望為廣大教學(xué)人士提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;應(yīng)用型本科;通信工程專(zhuān)業(yè);特色建設(shè);實(shí)踐研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0106-02

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的不斷進(jìn)步，在一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，高校通信工程專(zhuān)業(yè)為通信技術(shù)發(fā)展提供良好契機(jī)。在教育教學(xué)新形勢(shì)下，各大應(yīng)用型本科院校建設(shè)富有地方特色的通信工程專(zhuān)業(yè)，能夠使激增的人才需求得到一定的緩解，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培育更多優(yōu)質(zhì)人才。而OBE教育理念中包含的核心要素，更加符合高素質(zhì)人才培育的要求。然而，眼下我國(guó)的應(yīng)用型本科院校進(jìn)行通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，可供參考的成熟經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，這一問(wèn)題亟須得到解決?；诖耍鯓訉BE理念與應(yīng)用型本科通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)析OBE教育理念

（一）OBE理念背景

《華盛頓協(xié)議》的三大核心理念之中就包括OBE理念。此外，其與《都柏林協(xié)議》《悉尼協(xié)議》都?xì)w屬國(guó)際工程聯(lián)盟組織，主要目標(biāo)在于根據(jù)本科院校工程教育資格互認(rèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)工程師流動(dòng)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，從而使高等教育質(zhì)保體系得到持續(xù)性完善[1]。早于2013年時(shí)，中國(guó)就已提出申請(qǐng)成為《華盛頓協(xié)議》臨時(shí)簽約組織，同時(shí)國(guó)家教育部門(mén)大力實(shí)施普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作。隨后，在2016年時(shí)真正成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員。

（二）OBE理念概念

OBE理念可將其理解為學(xué)習(xí)者立足于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育模式，主要內(nèi)容包括以學(xué)生為主體（即教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生能力提升）、以成果為導(dǎo)向（即立足于企業(yè)單位和社會(huì)對(duì)于人才能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求為主要培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)），持續(xù)提升教育質(zhì)量。在此背景下，想要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升，則要求實(shí)時(shí)追蹤并更新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容，立足于社會(huì)和用人單位的真實(shí)需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，OBE理念的本質(zhì)就是注重基于專(zhuān)業(yè)成果，結(jié)合專(zhuān)業(yè)與職業(yè)社會(huì)需求來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科教育與職業(yè)教育

現(xiàn)階段，不管是應(yīng)用型本科教育還是職業(yè)教育，雖然都是以“產(chǎn)教融合、校企合作”為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，但是其中依然存在些許差異。職業(yè)教育更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，有著學(xué)生必須勝任工作崗位的嚴(yán)格規(guī)定。在其專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行人才培養(yǎng)方針、課程體系的制訂時(shí)，必須立足職業(yè)工作過(guò)程;和用人單位一起實(shí)施課程建設(shè)與改革;具體教學(xué)方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和工作存在一致性;執(zhí)教人員具備不止一項(xiàng)技術(shù)職務(wù)、職業(yè)資格。而應(yīng)用型本科教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要保證學(xué)生具備把科技轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的能力[3]。在其專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行人才培養(yǎng)方針、課程體系的制定時(shí)，必須立足于崗位需求;和企業(yè)單位合作制定人才培育方案，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人;在具體教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系職業(yè)特點(diǎn)，從而制訂理實(shí)結(jié)合、實(shí)踐性、研究性更強(qiáng)的教育模式;除了要求教師具備相應(yīng)職業(yè)資格與經(jīng)驗(yàn)外，還要求其具備高學(xué)歷，有著較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。

三、基于OBE理念的應(yīng)用型本科通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)方案制訂

立足于國(guó)家和社會(huì)需求以及學(xué)校定位及其特點(diǎn)等方面，來(lái)確立培養(yǎng)目標(biāo)與要求，并持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，還需緊密聯(lián)系人才培養(yǎng)方針，來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍等方面的建設(shè);通過(guò)校企合作，協(xié)同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”為導(dǎo)向，實(shí)施“重過(guò)程、促創(chuàng)新”的建設(shè)方案。為進(jìn)一步推動(dòng)通信工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還可應(yīng)用“四年一大修、一年一小修”的方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。入學(xué)前兩年，通信工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和其他專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大體相同，給后期精品課程的打造做鋪墊，同時(shí)還便于備課。到了第三年，廣泛開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，促進(jìn)學(xué)生興趣和綜合能力的協(xié)調(diào)提升;在課程量化的基礎(chǔ)上，評(píng)判學(xué)生的達(dá)成情況;課程設(shè)置方面，應(yīng)給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[4]。最后一年，側(cè)重于企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）課程教學(xué)改革

由于專(zhuān)業(yè)特殊性，對(duì)學(xué)生有著較高的要求，因此，還要遵守“因群施教、分類(lèi)指導(dǎo)”的教育原則，對(duì)于不同層次學(xué)生，采取針對(duì)性教育策略。入學(xué)初期，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課為主，細(xì)致講授相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，發(fā)掘內(nèi)在潛力。教學(xué)手段方面，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微課、慕課、多媒體等，便于基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行課下補(bǔ)習(xí)。具體教學(xué)中，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教育內(nèi)容與形式，合理應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。確保教育方式多樣化，課堂互動(dòng)常態(tài)化，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可創(chuàng)建研討班。結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，這也是OBE理念下應(yīng)用型本科通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的迫切需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的改革

通信工程專(zhuān)業(yè)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，導(dǎo)致其進(jìn)行教改時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于實(shí)踐教學(xué)改革和建設(shè)。這里將“學(xué)習(xí)成果”設(shè)置為總體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)生學(xué)習(xí)反饋為驅(qū)動(dòng)，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行不斷完善，進(jìn)一步制訂出理實(shí)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科技創(chuàng)新結(jié)合的新型教育模式。以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為前提，圍繞通識(shí)教育、學(xué)科教育以及專(zhuān)業(yè)教育課程，分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度，從三個(gè)層面入手來(lái)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)：第一層，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下的基礎(chǔ)技能認(rèn)知普及，核心目標(biāo)是促進(jìn)操作能力提升;第二層，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的實(shí)踐能力提升，核心目標(biāo)是促進(jìn)實(shí)踐能力提升;第三層，“課題背景”下的工程實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)新與應(yīng)用，核心目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用能力提升[5]。以上三個(gè)層次的能力培養(yǎng)逐步遞進(jìn)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、科技創(chuàng)新競(jìng)賽等形式，逐步建立“多層次、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系。