小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)與探究

王曉鋒

摘要：良好的閱讀理解能力是學(xué)生做題并且保證思考方向準(zhǔn)確，做出的答案沒有失誤和偏差的前提與必要條件。現(xiàn)代學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，而對(duì)于題目的閱讀和理解往往流于形式，不夠重視，導(dǎo)致題目審閱錯(cuò)誤等問題。而對(duì)于題目審閱偏差一類的錯(cuò)誤就像是掌舵行駛走偏了方向，全做無用功。因此，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)科目題目審閱能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，需要引起學(xué)生和教師們的注意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 閱讀能力? 理解能力

數(shù)學(xué)閱讀能力包括對(duì)題目條件、問題的正確審閱能力和對(duì)題中所包含的隱藏信息的識(shí)別能力等。具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)題目的前提基礎(chǔ)和關(guān)鍵。據(jù)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，計(jì)算題的正確率極高，但遇到判斷題和一些實(shí)際應(yīng)用類型的題目時(shí)，常常會(huì)因?yàn)樽x錯(cuò)問題的字面意思或者理解不到題目條件的真正含義或隱藏內(nèi)容而導(dǎo)致題目出錯(cuò)，甚至解題過程南轅北轍，浪費(fèi)了大量時(shí)間，做了許多無用功。而這一現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)階段最為嚴(yán)重，而低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還處于一個(gè)開始階段。在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的題型閱讀能力，是學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要前提。筆者針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方式給出以下建議供參考：

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)題目的能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于語(yǔ)文文字功底不是很深，語(yǔ)文基礎(chǔ)還不牢固，常常對(duì)數(shù)學(xué)題型閱讀理解不到位，喜歡依賴教師幫助讀題，分析題目條件和問題。例如：在批改作業(yè)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在常見的、找規(guī)律題目中按題目要求用橫線劃出正確的數(shù)字，而將題目要求換一個(gè)提法，將正確數(shù)字打鉤，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍舊會(huì)用橫線的方式標(biāo)注。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是由于人的慣性思維和自我形成的概念意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生遇到同類型的題目后下意識(shí)的運(yùn)用相同手法做題。二是由于學(xué)生在做題時(shí)過于依靠自己的想象，導(dǎo)致沒有將題意理解清楚就急于做題。根據(jù)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審題意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生日常做題時(shí)，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐字讀題，在字上標(biāo)注拼音，并建議學(xué)生小聲讀出來，用筆將條件標(biāo)出，用問題突出等方式加強(qiáng)學(xué)生閱讀文字的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目的良好習(xí)慣

在學(xué)生平時(shí)做題的作業(yè)批改中常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。例如，在一道填空題中，50個(gè)1是（?? ）個(gè)10，很多學(xué)生的答案是50。這是由于學(xué)生做題過快，看漏了后面的文字導(dǎo)致的。這樣看似“小兒科”的錯(cuò)誤在學(xué)生今后做數(shù)學(xué)大題和實(shí)際應(yīng)用的題目時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成不可挽回的影響，使學(xué)生解題過程南轅北轍，全做無用功。因此，在小學(xué)低年級(jí)段就糾正學(xué)生這樣錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣十分必要。教師可以讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)放慢速度，并理解題目真正想要表達(dá)的意思，同時(shí)讀不懂的語(yǔ)句應(yīng)該多讀幾遍，加強(qiáng)理解再做題。而且對(duì)于題目的問題和做題要求，教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)看清。這類問題和要求雖然簡(jiǎn)單易懂，但卻是極易被看錯(cuò)或者忽略的地方。學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)做題時(shí)就引起注意，避免犯這種低級(jí)又簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，導(dǎo)致丟失分?jǐn)?shù)。針對(duì)問題和答題要求的訓(xùn)練，教師可以專門安排幾道問題與要求相似但細(xì)讀又不盡相同的題目給學(xué)生做，限制學(xué)生的做題時(shí)間，最后給出正確解題答案，并給予正確率最高和正確率最低的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以此來提醒學(xué)生對(duì)問題和要求的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生做題時(shí)的仔細(xì)程度，改變學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度和習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并理解關(guān)鍵詞的含義

學(xué)生在做題時(shí)對(duì)于題目文字的含義理解得往往很淺薄，不能理解到位，導(dǎo)致學(xué)生不能從一道題目中快速找出關(guān)鍵的信息點(diǎn)，甚至找到信息點(diǎn)和關(guān)鍵詞后不能正確理解它所能表達(dá)的意思，導(dǎo)致做題錯(cuò)誤。例如：在一道畫圖題中，題目是：在第一行畫3個(gè)Δ，第二行畫Ο，Ο的個(gè)數(shù)是Δ的4倍。許多學(xué)生在做題時(shí)仍舊在第二行畫Δ，雖然個(gè)數(shù)對(duì)了，但是沒有滿足題目要求，依舊不能算正確。這是由于學(xué)生對(duì)于題目關(guān)鍵詞的把握不準(zhǔn)確，不能一次性讀懂題的關(guān)鍵詞，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生憑自己感覺答題。教師應(yīng)該在日常訓(xùn)練中注重學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生將關(guān)鍵詞用符號(hào)標(biāo)注出來，這樣就不會(huì)漏掉有用的關(guān)鍵信息點(diǎn)了。同時(shí)，學(xué)生在做題時(shí)也容易出現(xiàn)關(guān)鍵信息無法理解的現(xiàn)象。如題目：小明買書包花了65元錢，他付的錢正好，請(qǐng)問小明付了幾個(gè)十元？這道題目的關(guān)鍵詞之一是“他付的錢正好”，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)不好理解的點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這類文字轉(zhuǎn)換成直接的數(shù)字文字，方便學(xué)生理解，如問學(xué)生，“什么叫他付的錢正好??？”學(xué)生會(huì)反應(yīng)過來，“就是他正好付了65元錢”。這樣通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己嘗試轉(zhuǎn)化文字，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立轉(zhuǎn)化文字的能力，下一次遇見讀不懂的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就具備自己轉(zhuǎn)換文字的能力了。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生做好數(shù)學(xué)題，提升正確率的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生步入數(shù)學(xué)高級(jí)學(xué)習(xí)階段的重要能力和思維習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和審題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要被重視并且需要進(jìn)一步探索的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

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