航海模擬器實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生船員元認(rèn)知能力訓(xùn)練的運(yùn)用

鄭琳娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 航海模擬器在航海教育培訓(xùn)中取得了良好的效果，將其與心理素質(zhì)教育相結(jié)合提升船員的心理能力是值得研究的課題。在梳理航海模擬器教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以元認(rèn)知能力訓(xùn)練為切入點(diǎn)，嘗試探索一條新的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生船員的航海操作技能和綜合實(shí)踐能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 元認(rèn)知能力;航海模擬器;航海教育與培訓(xùn);學(xué)生船員

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0092-02

一、引言

近年來高素質(zhì)海員的培養(yǎng)越來越側(cè)重于心理素質(zhì)的提升，然而，心理素質(zhì)教育仍是航海教育中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，心理素質(zhì)所涉及的內(nèi)容很多，海員這一特殊職業(yè)需要具備哪些心理品質(zhì)或心理能力，以往研究多停留在理論分析的層面上，缺乏實(shí)證研究的驗(yàn)證和支持;另一方面，已有的教育教學(xué)研究實(shí)踐表明，心理素質(zhì)的提升不僅建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，更需要在有效的實(shí)踐活動(dòng)中得以轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)。而航海模擬器經(jīng)過幾十年的技術(shù)發(fā)展在我國(guó)航海教育培訓(xùn)中已經(jīng)取得了良好的效果，顯著提升了學(xué)生船員的實(shí)踐操作技能。然而，如何將航海模擬器實(shí)訓(xùn)與學(xué)生船員心理能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升航海模擬器的應(yīng)用價(jià)值還是一個(gè)相對(duì)空白的研究領(lǐng)域。

從心理能力培養(yǎng)的角度來看，自Flavell于1976年提出“元認(rèn)知”這一概念以來，學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了廣泛的研究，盡管界定和研究視角不同，但元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知操作的監(jiān)測(cè)和控制作用卻獲得了學(xué)者高度一致的認(rèn)同，也被認(rèn)為是提高認(rèn)知效率的重要因素。既然元認(rèn)知能力可以顯著提升學(xué)習(xí)效果，那么，在航海模擬器實(shí)訓(xùn)課程中引入元認(rèn)知能力訓(xùn)練，并通過其來促進(jìn)學(xué)生船員的航海操作效果也可以成為一項(xiàng)有益的教學(xué)嘗試。

二、航海模擬器的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)航海模擬器的實(shí)踐探索已有幾十年的歷程，且取得了顯著的應(yīng)用成果，不僅被廣泛運(yùn)用于航海教育培訓(xùn)之中，還在港航工程評(píng)估及通航安全論證等領(lǐng)域發(fā)揮著重大作用。對(duì)于海上專業(yè)的學(xué)生船員而言，通過航海模擬器構(gòu)建的虛擬儀器設(shè)備和航海情景，可以掙脫傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的束縛，借助直觀的屏顯呈現(xiàn)，更真實(shí)地感受航海儀器設(shè)備，體驗(yàn)各種不同的航海情景，并通過模擬操作達(dá)到接近實(shí)船訓(xùn)練的效果，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前利用航海模擬器所開展的各項(xiàng)航海技能訓(xùn)練項(xiàng)目頗多，覆蓋面非常廣，其中主要操作內(nèi)容如下表所示。

顯然，這些操作活動(dòng)所涉及的都是船員在真正的航?；顒?dòng)中必備的技能。航海模擬器的運(yùn)用可以極大地提高學(xué)生船員的情景意識(shí)，在專業(yè)理論和實(shí)踐操作之間建構(gòu)起一座橋梁。教學(xué)組織者通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)各種航海情景和具體問題，使學(xué)生船員通過多次模擬訓(xùn)練達(dá)到提升實(shí)踐技能的目的。從心理學(xué)的研究特點(diǎn)來看，反復(fù)訓(xùn)練凝結(jié)的情景意識(shí)對(duì)學(xué)生船員非常重要，可以通過學(xué)習(xí)遷移消除學(xué)生船員對(duì)船舶真實(shí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)航海操作的陌生感和畏懼心理，從而增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)消極環(huán)境刺激的心理穩(wěn)定性。

盡管航海模擬器教學(xué)效果明顯，但依然存在一些問題，如仿真性能有待進(jìn)一步提高，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不盡完善等。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，學(xué)生船員在“要學(xué)什么”方面意識(shí)相對(duì)明確，而在“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”等方面則相對(duì)意識(shí)模糊，容易導(dǎo)致學(xué)生船員的融會(huì)貫通能力受到削弱，妨礙理論到實(shí)踐的能力轉(zhuǎn)化，從而限制了航海模擬器的教學(xué)效果。

三、元認(rèn)知能力及其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用

我們認(rèn)為，元認(rèn)知能力對(duì)于進(jìn)一步提高航海模擬器的實(shí)訓(xùn)效果來說將是一個(gè)有力的突破。元認(rèn)知（metacognitive），即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。研究者們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者既進(jìn)行著各種認(rèn)知操作，如感知覺、記憶、思維等，同時(shí)又要對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知操作的不當(dāng)并進(jìn)行調(diào)整，心理學(xué)家把這種對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)知稱為元認(rèn)知。如Flavell將元認(rèn)知界定為“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”，而A.Brown與L.Baker則認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。后一概念反映出，一方面元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)體系，它存儲(chǔ)著個(gè)體關(guān)于各種認(rèn)知能力與認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容;另一方面元認(rèn)知也是一種認(rèn)知過程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)和調(diào)節(jié)過程。

在元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上，學(xué)者也有不同的見解，我國(guó)學(xué)者在整合前人研究的基礎(chǔ)上，提出元認(rèn)知主要包含三個(gè)成分，分別是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)指的是個(gè)體關(guān)于認(rèn)知主體（即“我”本身）、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)指的是伴隨著主體的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控指的是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知操作進(jìn)行的自覺或不自覺的監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)，包括制訂計(jì)劃、維持操作、修正方案、評(píng)價(jià)結(jié)果等多個(gè)內(nèi)容。這三個(gè)成分是相互影響和相互制約的，而元認(rèn)知能力就是個(gè)體在這三個(gè)成分的相互作用下體現(xiàn)出來的對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和調(diào)控的綜合能力。

正因?yàn)樵J(rèn)知能力能有效地對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行再認(rèn)知和調(diào)控，因而能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性和主動(dòng)性，也能有力促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。在各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，元認(rèn)知能力訓(xùn)練顯著提升了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。如唐衛(wèi)海等人輔以對(duì)學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而單純地掌握學(xué)習(xí)策略卻沒有顯著提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練基礎(chǔ)上應(yīng)加入元認(rèn)知能力訓(xùn)練，也就是突出對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思訓(xùn)練以提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，進(jìn)而能全面提高學(xué)生的解題能力。