情感教學在易地搬遷安置點中學道德與法治課程教學中的應用探析

李姝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 道德與法治課程是中學階段教學的重要內(nèi)容之一，對提高學生的思想道德水平與法律意識具有重要意義。易地搬遷安置點的中學道德與法治教學應考慮到學生的特殊性，實行有針對性的教學模式，將情感教學應用到教學中具有其必要性與可行性。分析了情感教學在易地搬遷安置點中學道德與法治課程教學中的重要性，提出目前存在的一些問題，并論述具體的應用策略，以期為易地搬遷安置點的教學工作提供借鑒，促進學生積極健康地成長。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情感教學;易地搬遷安置點;中學;道德與法治

[中圖分類號]? G633.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0042-02

一、引言

情感教學是基于學生認知基礎的一種新型教學模式，利用情感中的積極因素實現(xiàn)教育教學目標。情感教學相較于傳統(tǒng)教學模式更加注重師生間的互動與交流，在構(gòu)建的具體教學情境中利用積極的情感因素和情感交流激發(fā)學生的積極性，促進學生積極參與進課堂中，從而實現(xiàn)相關(guān)教學目標。作為創(chuàng)新性的教學模式，其優(yōu)勢與易地搬遷安置點中學的道德與法治課程教學有著較高的契合度，面對易地搬遷安置點的學生易出現(xiàn)的各種問題，情感教學能夠利用其強大的感染力、吸引力、影響力和教育力對學生進行全面的思想教育工作，讓學生盡快適應搬遷所帶來的環(huán)境改變與心態(tài)變化，幫助學生建立道德與法治的意識觀念，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

二、情感教學在道德與法治課程教學中的重要性

（一）以情境性增強教學效果

良好的教學效果與合理的教學環(huán)境密不可分，中學生正處于情感波動較大的年齡段，且易地搬遷安置點的學生大多剛來到新的環(huán)境，不適應，心理較脆弱。因此，教師將情感教學法應用到道德與法治課程教學中，有利于發(fā)揮積極的心理作用，為學生營造一個積極、輕松的教學氛圍，通過具體的教育情境調(diào)動學生的學習熱情，豐富課堂組織形式，讓學生能夠在學習道德與法治知識的同時體驗到課堂的趣味性，從而培養(yǎng)學生積極向上的學習意識，提高學生的主動性。

（二）以感染性促進和諧人際關(guān)系

情感教學有利于在學生之間、學生與教師之間構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。情感教學注重學生的情感體驗，具有強大的感染力。在具體的道德與法治教學過程中，教師通過一系列課堂互動和課堂活動，一方面增加了學生與教師互動交流的機會，為建立融洽的師生關(guān)系打好基礎;另一方面通過學生之間的分工合作，共同完成學習任務有利于增進彼此之間的了解，提高學生的集體意識。學生在良好的人際交往中更愿意吐露心聲，排解消極情緒。情感教學在促進學生人際關(guān)系更加和諧的同時有利于進一步培養(yǎng)學生積極的心態(tài)與良好的道德觀，彰顯道德與法治教學的實效性。

（三）以激勵性塑造健康心態(tài)

學習中的積極情感是學生學習動力與道德培養(yǎng)的主要來源，因此在道德與法治教學中融入積極的情感因素，對提高教學質(zhì)量有重要意義。情感教學的激勵性是其突出特點之一，能夠激發(fā)學生的學習主動性、塑造健康心態(tài)、培養(yǎng)良好的道德觀念。中學階段的學生身心發(fā)育尚不成熟，需要教師的引導，以形成正確的價值取向。情感教學的激勵性具體表現(xiàn)在以情激情，以情感激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的上進心與探索精神。

（四）以趣味性帶動主動學習

情感教學法的應用意味著道德與法治課堂中的元素與形式更加多元化，增添了更多學生易接受和歡迎的教學內(nèi)容。通過多媒體、課堂活動等教學手段的應用讓學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。情感教學側(cè)重于學生情感的體驗，在教學中創(chuàng)設生活化的情境，從而培養(yǎng)學生的學科興趣，讓學生在具有趣味性的課堂中接受相關(guān)知識。

三、道德與法治課程教學現(xiàn)狀及遇到的問題

隨著素質(zhì)教育的普及與新課程改革的深入，中學道德與法治課程教學在教學模式、手段、內(nèi)容等方面有了不同程度的改變與創(chuàng)新，但同時也存在一些問題亟需解決。受傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分教師在教學過程中過于重視理論知識的教學，忽略了學生能力的培養(yǎng)與感情上的體驗。教師固有的教學理念使學生成為課堂中知識的被動接受者，教學模式僵化，無法激發(fā)學生的學習興趣。

易地搬遷安置點多出現(xiàn)在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟基礎較差，且人們的觀念較為落后，在教學上缺乏創(chuàng)新性。中學階段的學生處于人格塑造的關(guān)鍵時期，也正處于叛逆期，對其管理存在一定的難度。同時由于易地搬遷安置點中的留守兒童居多，這些孩子缺少與父母的日常情感交流，家庭教育的欠缺導致學生不能受到及時、正確的思想和行為引導，在身心發(fā)展過程中難免走上歪路。因此道德與法治課程教學的重要性便顯而易見。

雖然在易地搬遷安置點中學中，道德與法治課程教學被重視，但實際取得的效果并不理想，究其原因在于教師將教學側(cè)重于知識學習，對學生情感引導不足，導致學生只記得道德準則和相關(guān)法律法規(guī)，但在實際生活中遇到相關(guān)問題卻不能靈活運用學到的知識，造成學生知行不統(tǒng)一，并沒有從情感與意識上真正運用這些知識。

教師的教學水平直接影響到教學效果，易地搬遷安置點中學在師資力量方面目前較為薄弱。一方面從數(shù)量上來看，當?shù)氐牡赖屡c法治專業(yè)教師較少，甚至由于缺少教師而由其他科目教師代為教學，大大降低了道德與法治教學的專業(yè)性。另一方面從教學能力來看，教師缺少針對易地搬遷安置點學生的教學經(jīng)驗，教學內(nèi)容不具備針對性，沒有充分掌握學生的實際發(fā)展需求，教學缺乏深度與廣度。