基于全媒體視域的技工院校學(xué)生思政課獲得感提升研究

張群桂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?正視當(dāng)前技工院校思政課面臨的問(wèn)題，從思政課與課程思政相結(jié)合、打造激情活力課堂、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)認(rèn)知等方面，就提升技工院校學(xué)生思政課獲得感提出可操作的措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;思政課;獲得感

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0128-02

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”創(chuàng)新思政教學(xué)的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思政課的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。目前，我國(guó)正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，如何保障學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向是技工教育的首要問(wèn)題，思政課無(wú)疑是首當(dāng)其沖的。思政課是確保技工院校教育教學(xué)工作正常開(kāi)展的前提，是技工院校意識(shí)形態(tài)工作的主陣地。當(dāng)前技工院校的思政課程“雷聲大雨點(diǎn)小”的現(xiàn)狀值得認(rèn)真反思，增強(qiáng)學(xué)生獲得感是提升技工院校思政課實(shí)效性的首要環(huán)節(jié)。

一、技工院校思政課面臨的問(wèn)題

（一）技工院校對(duì)思政課重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校一直注重學(xué)生技能操作水平的提升，這無(wú)可厚非，但往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，對(duì)文化課包括思政課的重視程度不夠。思政課在課程設(shè)置上占據(jù)的比例很少，大部分技工院校每學(xué)年只開(kāi)設(shè)半學(xué)期思政課，且每周最多只安排1節(jié)課。老師和學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就好就業(yè)，思政課對(duì)其就業(yè)等各方面作用不大。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為思政課只是副科，可有可無(wú)。習(xí)近平總書(shū)記多次在重要場(chǎng)合闡述思政課的重要性，全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽也將思政課納入比賽內(nèi)容，各技工院校已開(kāi)始重視思政課建設(shè)，但要想在較短時(shí)間內(nèi)有很大的起色，需要思政教育工作者尤其是思政課教師花大量心思去研究。

（二）技校生對(duì)思政課不感興趣

技工院校錄取的學(xué)生90%以上都是考不上普通高中的，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。在全媒體時(shí)代，他們普遍表現(xiàn)出沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界、過(guò)度依賴手機(jī)，對(duì)感興趣的信息會(huì)長(zhǎng)期關(guān)注，對(duì)自己心理不認(rèn)同的、與自己價(jià)值觀偏離的信息漠不關(guān)心。思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的政治性、理論性、思想性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的政治敏銳性和人文素養(yǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思政課有抵觸情緒，認(rèn)為思政課就是講條條框框的大道理，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，所以在思政課上經(jīng)常出現(xiàn)老師賣力講，學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)的現(xiàn)象。

（三）技工院校思政課教學(xué)模式單一

大部分技工院校思政課教師上課還是針對(duì)課本采用“滿堂灌”的方式，教學(xué)方法以誦讀教材、展示PPT、播放視頻為主。課程評(píng)價(jià)還是采用理論知識(shí)考試的模式，理論試卷考試成績(jī)即思政課評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)中忽視了學(xué)生的自主思考，忽視了思政課程實(shí)踐，忽視了學(xué)生的自主體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生普遍感到“理論很重要，實(shí)際用不到;案例很感人，和我沒(méi)關(guān)系”，在強(qiáng)化理論弱化實(shí)踐的認(rèn)知中，學(xué)生普遍感到思政課學(xué)到的東西在生活中用不上，沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，沒(méi)有做到讓學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”。

（四）技校生對(duì)思政課目標(biāo)認(rèn)知模糊

習(xí)近平總書(shū)記指出，新時(shí)代思政課目標(biāo)是“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)思政課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。首先，很多技工院校學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容理解不深，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)也很模糊，他們認(rèn)為考試目標(biāo)就是課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)思政課是為了拿學(xué)分，只要考試及格就萬(wàn)事大吉，導(dǎo)致其對(duì)思政課敷衍了事，考試前“臨時(shí)抱佛腳”。其次，大部分技校生只關(guān)注思政理論的結(jié)論部分，往往忽略了其產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過(guò)程及受到的啟示。面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們僅僅是簡(jiǎn)單地知道這件事，而對(duì)其背后的規(guī)律和影響思考不多，不能用學(xué)到的思政知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，更談不上去思考理想、責(zé)任、人生、信念和回報(bào)祖國(guó)。

二、多措并舉提升技工院校學(xué)生思政課獲得感

（一）思政課與課程思政相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人環(huán)境

要提高技工院校學(xué)生思政課獲得感僅僅依靠思政教師是不行的，需要各方面協(xié)同發(fā)揮作用，整合、優(yōu)化教學(xué)資源。一是技工院校黨委要高度重視思政教育，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，把思政工作放在首位，高度重視思政課建設(shè)，思政建設(shè)與專業(yè)建設(shè)平頭并進(jìn)。二是要把思政課和課程思政相結(jié)合，思政教師要深入了解所教的專業(yè)并參與專業(yè)建設(shè)，要熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，熟知本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)方向以及崗位職業(yè)能力，要把這些內(nèi)容與思政教育有機(jī)融合。在文化課和專業(yè)課教學(xué)中，要把工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)觀、是非觀及職業(yè)素養(yǎng)等融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，在思政課教學(xué)中也要引入專業(yè)課程的典型案例，在案例中剖析思政元素，充分發(fā)揮各學(xué)科融合育人功能，探索促進(jìn)專業(yè)思政與課程思政協(xié)同共建。三是把思政課與社團(tuán)工作、班主任工作相結(jié)合，把思政課融入社會(huì)大課堂中，共同推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展，形成多渠道思政育人機(jī)制，共同塑造協(xié)同育人環(huán)境。

（二）滿足學(xué)生思政多元需求，打造激情活力課堂

技工院校思政課教學(xué)效果不佳的主要原因之一是學(xué)生的課程參與度不高，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。技校生活潑好動(dòng)、思維敏捷、樂(lè)于表現(xiàn)、富有個(gè)性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今全媒體時(shí)代下顯然無(wú)法滿足學(xué)生的需求。作為思政課教師要不斷研究新的方法、手段，創(chuàng)新新時(shí)代的教學(xué)理念，“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，充分運(yùn)用抖音、微信、微博等新媒體，通過(guò)故事講解傳授理論知識(shí)，在潛移默化中滲透價(jià)值觀念，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式打造活力高效的課堂。讓學(xué)生體驗(yàn)到思政課確實(shí)貼近自身生活實(shí)際、貼近自身興趣愛(ài)好，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中蘊(yùn)含的做人道理和做事原則。