基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”研究

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，越來越多的教師關(guān)注課堂教學(xué)中“教學(xué)評一致性”的實施情況。對此，本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施“教學(xué)評一致性”的必要性及重要性，并剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評一致性;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0241-02

“教學(xué)評一致性”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的核心原理，即強(qiáng)調(diào)從整體的角度思考，在教育教學(xué)活動中明確“為什么教、教什么、怎么教、教到什么水平”。在實踐中，教師要做到“教、學(xué)、評”都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，圍繞具體目標(biāo)開展教學(xué)，這樣才能確保教學(xué)活動的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)生會由于數(shù)學(xué)知識比較抽象而出現(xiàn)對數(shù)學(xué)不感興趣、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的情況，教師通過“教學(xué)評一致性”策略，可以指引學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)實施“教學(xué)評一致性”的必要性及重要性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好性格及自信心的重要階段，而小學(xué)生特別看重他人對自己的評價，尤其是父母、教師的評價，這樣可以在很大程度上提高他們的自豪感。教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性?！敖?、學(xué)、評”的良好結(jié)合能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還需要確?！敖虒W(xué)評一致性”，這樣才能確?！敖?、學(xué)、評”不會與課堂活動脫節(jié)，從而保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，促進(jìn)高效課堂的建設(shè)[1]。對小學(xué)生來說，他們的理解能力較弱，如果教師在教學(xué)中沒有做到“教學(xué)評一致性”，那么就會在一定程度上加大學(xué)生獲取知識的難度，制約學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

教師要充分意識到，教學(xué)活動應(yīng)是教師、學(xué)生圍繞知識點組織的相應(yīng)活動，課堂上并不是簡單的“教”知識，或者是“學(xué)”知識，而應(yīng)該是“教、學(xué)、評”的綜合體?！敖?、學(xué)、評”應(yīng)該是一個整體，單獨地看某一個部分，都會變成教師單方面的灌輸知識或者是學(xué)生沒有目的的探索，課堂互動性也會隨之消失?！敖?、學(xué)、評”不一致會影響課堂有序教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用。小學(xué)生的綜合能力較弱，缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)體系，如果教師在教學(xué)中沒有實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，很有可能打擊到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，所以在教學(xué)中做到“教學(xué)評一致性”十分重要。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”實施策略

2.1? 共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

為確保高效落實“教學(xué)評一致性”，教師要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要保證“教、學(xué)、評”都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“教學(xué)評一致性”開展探究活動，為學(xué)生構(gòu)建輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，指引學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中探索數(shù)學(xué)知識。同時教師要注意為學(xué)生構(gòu)建可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助“教學(xué)評一致性”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“野營——有余數(shù)的除法”這部分知識時，為確保學(xué)生可以通過口算、筆算來完成有余數(shù)除法，并且能嘗試用有余數(shù)除法的知識來解決實際生活問題，教師就要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：①結(jié)合具體的生活情境，理解除法的意義及生活和除法之間的關(guān)聯(lián);在特定情境中感受余數(shù)、有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)和除法之間的關(guān)系;②能熟練應(yīng)用口算、筆算來完成有余數(shù)除法計算問題;③學(xué)會用有余數(shù)除法的知識來解決生活中的問題;④關(guān)注學(xué)生實際問題解決能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的提升。在課堂教學(xué)中，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓整個教學(xué)活動都朝著既定目標(biāo)進(jìn)行，課堂活動有了明確指向，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)及教師課堂教學(xué)都有極大幫助。

2.2? 結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，需要在教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整既定的教學(xué)目標(biāo)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要意識到，學(xué)生對知識的理解程度是存在一定差異的，為確保每個學(xué)生都能得到發(fā)展，教師要對教學(xué)方案進(jìn)行適時調(diào)整，避免“教、學(xué)、評”與實際教學(xué)情況出現(xiàn)偏差[3]。

在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展多樣化的主題探究活動，指引學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)“教學(xué)評一致性”的實施。如在教學(xué)“巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”時，在四邊形、五邊形、六邊形等教學(xué)活動中，教師可組織學(xué)生開展探究活動：①在上課前一天，教師為學(xué)生布置生活化任務(wù)，讓學(xué)生收集生活中各種形狀的平面圖形，并通過照片或?qū)嵨镎故镜姆绞綖榇蠹艺故咀约旱某晒４送?，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒、一個釘子板、兩張四邊形紙片、一把剪刀等物品。②在進(jìn)入課堂后，教師給出活動主題“圖形王國”，讓學(xué)生在課堂上將自己收集到的圖形展示出來。教師引導(dǎo)學(xué)生在愉快的環(huán)境中觀察各種圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。③教師引導(dǎo)學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的小棒構(gòu)建四邊形、五邊形、六邊形，同時還可組織學(xué)生開展游戲“構(gòu)建圖形最少需要幾個小棒”，教師要加強(qiáng)課堂巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，針對學(xué)生的動手能力、課堂活動參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度等開展評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。④教師指引學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)、圍一圍”等活動，讓學(xué)生參與到認(rèn)識圖形中，強(qiáng)化學(xué)生對多邊形的基本特征的認(rèn)識。教師組織學(xué)生開展小組合作活動，讓學(xué)生通過小組合作交流，感受圖形之間的相互關(guān)聯(lián)。此外，教師還可為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生了解到一個圖形有幾個邊就是幾邊形，讓學(xué)生積累圖形學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

2.3? 創(chuàng)新評價模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施“教學(xué)評一致性”能極大地提高課堂教學(xué)效果，能豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生的成長。在實踐中，為了更好地發(fā)揮出“教學(xué)評一致性”的優(yōu)勢，教師還需創(chuàng)新評價模式。在課堂教學(xué)中，教師需指引學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展相應(yīng)的反思整理活動，學(xué)生在討論評價結(jié)果時，會對評價的準(zhǔn)確性進(jìn)行全面分析，這也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身學(xué)習(xí)情況有充分的了解。在課堂回顧反思中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂收獲，還要讓學(xué)生提出自己的疑難點，做到“教、學(xué)、評”相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時在教學(xué)評價中，教師需要打破以往的“整齊劃一”思維，要關(guān)注個性化差異，采取多樣化的教學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生個性化

發(fā)展。

在教學(xué)中為實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，教師要特別注重加強(qiáng)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價之間的聯(lián)系，因為在教學(xué)中常會出現(xiàn)評價環(huán)節(jié)被忽略的情況，課堂上“教、學(xué)”占據(jù)了大部分時間，這會對“教學(xué)評一致性”的實施造成一定影響。鑒于此，教師需注意在教學(xué)中合理融入過程性評價，將評價融入到“教、學(xué)”階段。同時由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況存在差異，在課堂上的表現(xiàn)也有差別，因此教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行分層評價。如在教學(xué)“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了對稱、平移、旋轉(zhuǎn)這幾種圖形變化關(guān)系，也有學(xué)生沒有完全理解這部分知識，因此，教師可在課堂上將學(xué)生分成兩個層次，對已經(jīng)掌握這部分知識的學(xué)生，要求他們開展綜合性習(xí)題練習(xí)活動;對沒有完全理解這部分知識的學(xué)生，教師則要針對其在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，然后再引導(dǎo)其進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。在此過程中，教師評價學(xué)生時要以鼓勵性評價為主，肯定學(xué)生的努力和付出，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生做到“勝不驕敗不餒”。

教師在實施“教學(xué)評一致性”活動時，還應(yīng)關(guān)注評價主體的多元性。在以往的教學(xué)評價中，教師是唯一的評價主體，教師會根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價哪個學(xué)生屬于“好學(xué)生”，哪個學(xué)生則是“差學(xué)生”，這樣的評價不客觀，也會打擊到成績較差的學(xué)生的自信心。所以在教學(xué)評價中，教師要開展多元化的評價活動，在課堂上應(yīng)以學(xué)生自我評價、小組合作評價為主，以教師評價為輔，并兼顧過程評價、結(jié)果評價，將評價全面融于課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的指引。

總之，教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)自覺改變自身的教學(xué)思維，要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“教學(xué)評一致性”策略，教師指引學(xué)生更加自主地開展探究活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靜.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究[J].好家長，2019（40）.

[2]李佩蓮.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（6）.

[3]傅曉慶，呂宜忠.淺談教學(xué)評一致性的研究與探索[J].河北農(nóng)機(jī)，2020（2）.

【作者簡介】

師永帥（1990～），男，山東聊城人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。