淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)加強對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認知水平和特點，更新教學(xué)觀念，不斷探索和改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，積極推動小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程改革。本文分析了小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提出了合理的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)低年級學(xué)生;問題;對策

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0236-02

小學(xué)低年級通常指小學(xué)一、二年級。小學(xué)低年級學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)，年齡較小，具有情緒不穩(wěn)定、自控能力較差、活潑好動、喜愛游戲、好奇多問、活動依賴性強等特征。部分家庭也存在不同程度嬌慣學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生集體意識較淡薄，行為習(xí)慣的養(yǎng)成參差不齊。因此，教師要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的這些特點，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取科學(xué)合理的措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

1? ?小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1? 缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性特征，同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是借助抽象思維建立和發(fā)展起來的。小學(xué)低年級學(xué)生具有一定的形象思維，但抽象邏輯思維能力普遍欠缺，因此，大多數(shù)學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)“難”，從而厭倦數(shù)學(xué)，進而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，部分教師仍以傳統(tǒng)課堂講解為主，現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體等應(yīng)用較少。教師在課堂上占據(jù)太多時間，單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動接受知識，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃[1]。

1.2? 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)實踐中逐步形成的，不需要意志努力和監(jiān)督的自動化傾向。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣，是人們儲存的資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面主要存在以下幾方面的問題：

（1）課堂聽講不專注。低年級學(xué)生注意力不夠集中或注意力集中時間較短，尤其在后半節(jié)課時注意力嚴重分散，經(jīng)常忽視教學(xué)內(nèi)容，容易被其他事物吸引。部分學(xué)生甚至在課堂上東張西望，做小動作等。

（2）欠缺思考問題的習(xí)慣。如在學(xué)過“加、減、乘、除”運算的方法和意義后，大部分學(xué)生都能正確運用，但題目涉及四則混合運算時，學(xué)生就容易混淆，分不清運算的區(qū)別，說明這部分學(xué)生在做題時沒有思考問題，只是盲目套用方法。

（3）課堂提問方面存在的問題。部分學(xué)生習(xí)慣于接受教師講解，不想提問，或缺乏自信心不敢提問;部分學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，但提問的內(nèi)容卻偏離主題。另外，還有部分學(xué)生回答問題不夠積極，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，比較膽怯和害羞，既不回答問題，也不提出問題。

（4）作業(yè)方面存在的問題。部分學(xué)生不愿主動做作業(yè)，需要在家長的督促下才能完成作業(yè);做作業(yè)粗心，如把1.2當做12，把6當成9等;沒有認真審題就解答，計算不嚴密，作業(yè)做完后不驗算不檢查;做作業(yè)時坐姿不規(guī)范，作業(yè)本歪著放，字跡潦草等。

1.3? 學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)合理

（1）大部分學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃，“教師讓我做什么我就做什么”的觀念根深蒂固。

（2）課前、課中、課后“三步走”問題突出。表現(xiàn)為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，或預(yù)習(xí)走馬觀花，流于形式;聽課不專注，抓不住重點難點，不善于記筆記;課后不及時復(fù)習(xí)，經(jīng)?！罢擞衩讈G桃子”，事倍功半。

（3）學(xué)生不善于深入思考，淺嘗輒止，不求甚解。同樣的運算題型，換個名稱和條件就無所適從。

2? ?提高小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的對策

2.1? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。教師可采用游戲式教學(xué)法，即利用將游戲和教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心[2]。如教師寫一個1～100的自然數(shù)，讓學(xué)生輪流來猜。學(xué)生A說20，教師說小了并在黑板上寫上20，學(xué)生B說80，教師說大了并在黑板上寫上80，逐步縮小數(shù)的范圍，直到學(xué)生猜出正確的答案。教師可通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2? 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）循序漸進、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。學(xué)生年齡小，習(xí)慣容易建立和鞏固，不良的習(xí)慣被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，若不良習(xí)慣未被糾正則會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和能力，循序漸進，逐步提出切實可行的要求，再通過家長的配合持續(xù)穩(wěn)定的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

（2）學(xué)生習(xí)慣穩(wěn)定性差，出現(xiàn)偏差時應(yīng)及時糾正。小學(xué)低年級學(xué)生自律能力差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易形成，卻難以堅持下去。因此，教師和家長要密切配合，逐步增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過反復(fù)訓(xùn)練和實踐，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師也要嚴格要求自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣，及時幫助學(xué)生糾正。

（3）在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂認真聽講、課后按時獨立完成作業(yè)的習(xí)慣;為學(xué)生制定嚴格的作息時間表，規(guī)定學(xué)習(xí)、玩耍、休息的時間;逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和敢于提出問題、勇于回答問題的良好習(xí)慣;逐步改正學(xué)生粗心大意的問題，培養(yǎng)學(xué)生做任何事都嚴格認真、一絲不茍的良好習(xí)慣[3]。

2.3? 不斷改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自信心等都是非常重要的，教師在教學(xué)中應(yīng)注重改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（1）幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并督促學(xué)生嚴格執(zhí)行計劃。在計劃執(zhí)行過程中，若學(xué)生進步，教師應(yīng)及時給予表揚，若學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵和幫助他們克服困難。

（2）針對課前、課中、課后“三步走”存在的問題，教師要向?qū)W生講清楚，預(yù)習(xí)是自己預(yù)先學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做心理準備，要求學(xué)生認真閱讀教材內(nèi)容，思考重點知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點;在課堂教學(xué)中，通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專注力，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，同時勤記筆記;引導(dǎo)學(xué)生課后認真復(fù)習(xí)，最好能梳理課堂內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)時要看清題，抄準題，理清思路，一次做對，做完作業(yè)后自己驗算和檢查，不依賴家長。

（3）培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。首先，教師要教會學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成思考的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生熟悉的日常生活，從而引導(dǎo)學(xué)生主動投入到思考、探索之中。如教師講解題目：哥哥和弟弟去樹上摘桃子，哥哥摘了7個桃子，弟弟摘了4個桃子……

教師：這時候，同學(xué)們想提出什么問題呢？

學(xué)生A：哥哥比弟弟多摘了幾個桃子？

學(xué)生B：弟弟和哥哥一共摘了多少個桃子？

學(xué)生C：弟弟比哥哥少摘了多少個桃子？

創(chuàng)設(shè)生活化情境促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，教會學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自覺思考的良好習(xí)慣。

其次，教師要啟發(fā)學(xué)生多角度思考。針對學(xué)生存在的問題，教師可設(shè)計適合學(xué)生的數(shù)學(xué)案例進行講解，采取多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。如題：2、4、6、7這四個數(shù)，哪一個數(shù)與眾不同？讓學(xué)生分組討論。有的學(xué)生認為2是最小的就是與眾不同的，有的學(xué)生認為7是最大的是與眾不同的，還有的學(xué)生認為7是單數(shù)是與眾不同的等，最后教師再予以總結(jié)[4]。

最后，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考。教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，主動與學(xué)生交流溝通，構(gòu)建一種平等民主的師生關(guān)系，營造和諧寬松的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，鼓勵學(xué)生大膽思考并抒發(fā)不同見解。當學(xué)生出錯時，要熱情幫助學(xué)生分析錯誤的原因，當學(xué)生論述正確時，要及時予以表揚和鼓勵。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》要求教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;教學(xué)活動要能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法;教師要尊重學(xué)生認知特點和個性發(fā)展的需要，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，建立融洽和諧的師生關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、健康的性格，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]金五七.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決對策[J].新教育時代，2017（44）.

[2]張金菊.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決對策[J].中華少年，2019（35）.

[3]楊玉花.小學(xué)低年級班主任在班級管理中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）.

[4]曹麗.淺議小學(xué)低年級日常班級管理的問題及其對策[J].天津教育，2019（33）.

【作者簡介】

溫碩（1993～），女，漢族，甘肅武威人，本科，初級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。