翻轉(zhuǎn)課堂 玩轉(zhuǎn)數(shù)學

【摘 要】數(shù)學是一門抽象且復雜的學科，想要學好數(shù)學就必須具備良好的邏輯思維能力。而有不少學生邏輯思維能力較差，導致他們在學習數(shù)學時屢遭挫折、不得要領(lǐng)，大大打擊了其學習數(shù)學的信心。翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年來興起的教學模式之一，具體指的是學生通過在課前或課外觀看教師的講解視頻，教師不再在上課時間講授知識，由傳統(tǒng)的單方面灌輸?shù)慕逃Ｊ?，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生間互動的自主學習模式。將該模式應用于小學數(shù)學教學，能夠提高學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;應用優(yōu)勢;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0213-02

隨著新課程改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足小學數(shù)學課堂的教學需求，在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于美國，指的是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，將課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。研究表明，在這種教學模式下，學生的思維更加活躍，專注力更強。目前，隨著教學觀念的改變，國內(nèi)已經(jīng)逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于小學數(shù)學教學，取得了較好的成績，該教學模式可有效激發(fā)學生的學習興趣，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣[1]。

1? ?翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用優(yōu)勢

1.1? 轉(zhuǎn)變學生角色

實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師需要制作好教學視頻和課件，在課前向?qū)W生分享相關(guān)學習資料，為課前自主預習提供前提條件。首先，利用課外時間進行預習，可使學生的學習不受時間和空間的限制，讓學生能自主安排學習時間;其次，學生可通過社交軟件就重點和難點問題向教師提出疑問，以此提升學習效率;最后，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生可充分發(fā)揮主體作用，從被動學習轉(zhuǎn)變成主動

學習。

1.2? 改變教學方式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學內(nèi)容多以PPT或微視頻的方式來呈現(xiàn)，知識點較為集中，會在一定程度上緩解教師在有限時間內(nèi)講解復雜知識的壓力。這種方式改變了傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)方式，使原本枯燥和抽象的數(shù)學知識變得生動形象，可有效激發(fā)學生的學習興趣，增強教學活力，提高教學效率。

1.3? 轉(zhuǎn)變教師角色

在小學數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生作為課堂的主體，將教師放在引路人和指導者的位置，全面了解學生的學習情況，結(jié)合實際情況逐步開展教學。翻轉(zhuǎn)課堂的應用和普及，可轉(zhuǎn)變以往課堂中以教師為主導的教學狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，促使其真正成為數(shù)學教學的指導者[2]。

2? ?翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

2.1? 課前預習，轉(zhuǎn)變角色

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來對學生展開教學，課前預習是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不但能夠提高學生對即將學習的數(shù)學知識的了解程度，還可有效地提高課堂教學效率。在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師應在課前預習環(huán)節(jié)制作教學視頻和課件，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，使其積極主動地從視頻中汲取數(shù)學知識，充分發(fā)揮課前預習的作用，以此提高學生的整體學習效率和質(zhì)量[3]。

以“統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖”這一課的教學為例，教師可在正式上課前，利用Excel軟件的圖形工具功能，設計出一個個不同類型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，在上課前一天發(fā)送至QQ群中，學生可通過觀看教學PPT完成有關(guān)統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的預習，充分了解條形統(tǒng)計圖的具體構(gòu)成和相關(guān)概念。另外，教師也可以告知學生參照教學PPT中的圖形，自行學習如何制作統(tǒng)計圖。教師制作的教學PPT中應當附有統(tǒng)計圖的制作過程，以便學生在制作過程中參考。在課堂教學時，教師同樣可借助Excel軟件，讓學生通過Excel軟件來做一個簡單的統(tǒng)計圖，引導其在實踐中學習，親身體會理論學習與實際操作的差異，以此加深其對抽象數(shù)學知識的理解。上述教學方式能夠充分吸引學生的注意力，促使其積極參與課前預習，提前掌握教學內(nèi)容中的重難點，發(fā)揮自身的主體作用。教師應充當監(jiān)督者和引導者的角色，以此提升學生的學習積極性，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，幫助學生樹立主體意識，讓學生不再單純依靠教師，從而提高學習效率，提升學習效果。

2.2? 微課教學，自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂模式實際上指的是教師通過教學視頻或PPT讓學生學會合理地規(guī)劃和利用課內(nèi)外的時間，幫助其掌握學習的主動權(quán)，以此促使學生自主探究和主動學習。而在眾多的學習方法中，微課教學是最有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法之一，可以有效增強數(shù)學教學的形象性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高其抽象思維能力。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學為例，教師在課前應制作與本課重難點相關(guān)的微課，內(nèi)容應包括小數(shù)的構(gòu)成、意義和日常生活中的小數(shù)等。教師需提前一天在班級QQ群中分享，讓學生在課前做好預習工作。教師可通過QQ與學生實時互動，及時解答學生在觀看視頻過程中遇到的問題，幫助其養(yǎng)成良好的課前預習習慣，以提高課堂效率。教師利用微課，可真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，不但能夠提高學生自主學習和思考的積極性，還可以幫助其構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)，提升學習效果。此外，教師還可以利用多媒體，有效增強抽象數(shù)學知識的形象性，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主思考能力。

2.3? 小組合作，翻轉(zhuǎn)教學

教師應用翻轉(zhuǎn)課堂模式應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將學生放在學習的主體位置上，改變傳統(tǒng)教學中教師單方面灌輸知識的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l教學和在線教育為主的形式。在這一教學過程中，師生交流與生生交流合作尤為重要。因此，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，需引導學生積極展開交流與合作，從而促使學生在小組合作中吸收所學的知識，培養(yǎng)團隊合作意識，提高整體的學習質(zhì)量和

效率。

以“解決問題的策略”這一課的教學為例，教師在制作教學視頻或PPT的時候，需要綜合考慮小學生愛玩、好奇心強和好動的特征，可在教學視頻或PPT中加入動畫或構(gòu)建生活情境，發(fā)散學生的思維?？梢栽O置一道生活情境問題，如“王大叔用22根1米長的木條圍成一個

長方形的花圃，怎樣圍面積最大？”視頻或PPT內(nèi)容可以生動活潑的動畫人物展現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。教師在給予必要的指導后，讓學生兩兩一組合作學習，共同對“怎樣圍面積最大”這個問題展開探討和交流。之后讓不同的小組分享對這道生活情境問題的看法，教師則在旁邊給予適度的引導和糾正，幫助學生通過協(xié)同合作，擴寬思維邊界，傾聽他人的意見和想法，進而從多角度出發(fā)思考和探究問題，以此提高學生的理解能力和解決問題能力。

合作交流的方式可幫助學生搭建起團結(jié)合作的橋梁，培養(yǎng)其良好的團隊合作意識。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應是引導者和指導者，而學生則成為了課堂的主體，負責推進課堂教學的進度。這樣的教學模式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式下教師講、學生被動聽講的弊端，有效地加強了學生之間的互動交流，提升了教學的交互性，促使學生在合作交流中互相學習，共同進步，提升了教學效率和質(zhì)量。

綜上所述，小學數(shù)學教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，合理應用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有針對性強、自主性強和個性化強的特點，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，將教師主講、學生聽課的被動模式轉(zhuǎn)化為學生交流探討、教師輔助引導的主動模式。在小學數(shù)學教學中應用該模式，可有效提高學生的學習積極性和主動性，可讓學生在翻轉(zhuǎn)的課堂中“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄭有兵.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].新課程導學，

2020（36）.

[2]劉建霞.在“翻轉(zhuǎn)”中實踐，在實踐中思考[J].數(shù)學學習與研究，2020（24）.

[3]張慧蓮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].試題與研究，2020（31）.

【作者簡介】

陳楊（1992～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，小學二級教師。研究方向：小學數(shù)學教育。