通過名著導(dǎo)讀提升初中生思維品質(zhì)

【摘 要】作為誕生于文學(xué)大師筆下的經(jīng)典讀物，名著以復(fù)雜的情感、動(dòng)人的筆觸為讀者描繪了全新的世界。在初中語(yǔ)文教學(xué)中加入名著導(dǎo)讀，實(shí)現(xiàn)名著閱讀與教學(xué)活動(dòng)的呼應(yīng)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)工作，以《簡(jiǎn)·愛》為例，探究借助經(jīng)典名著導(dǎo)讀活動(dòng)提高初中生的思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;初中語(yǔ)文;思維品質(zhì);《簡(jiǎn)·愛》

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0084-02

孫中山說：“我的一生只有兩件事不能放棄，一是閱讀，一是革命?！睂O中山先生如此強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，正是因?yàn)槠淇吹搅藭澈蟮奈幕R(shí)與人文智慧。教師對(duì)經(jīng)典名著導(dǎo)讀活動(dòng)投入足夠的重視，正視名著文本展現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵與創(chuàng)作靈感，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，能夠進(jìn)一步拓展語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值。借由經(jīng)典名著導(dǎo)讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)，必將充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的育人功能。

一、《簡(jiǎn)·愛》的文學(xué)價(jià)值與閱讀價(jià)值分析

（一）《簡(jiǎn)·愛》的文學(xué)價(jià)值與創(chuàng)作背景

《簡(jiǎn)·愛》創(chuàng)作于英國(guó)工業(yè)文明的鼎盛時(shí)期，在這一階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)雖然在不斷發(fā)展，但女性的“附屬品”地位并沒有改變。這一時(shí)期，女性的獨(dú)立性無法表現(xiàn)出來，女性不具備平等交往、參與社會(huì)活動(dòng)的基本人權(quán)。嫁入豪門，依靠婚姻獲得財(cái)富和地位，成為一個(gè)好母親、好妻子，是當(dāng)時(shí)英國(guó)女性實(shí)現(xiàn)價(jià)值的唯一途徑。在這一時(shí)代背景下，《簡(jiǎn)·愛》應(yīng)運(yùn)而生。作者夏洛蒂·勃朗特借由虛擬的人物表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，在《簡(jiǎn)·愛》中，主人公簡(jiǎn)·愛受盡折磨，命運(yùn)凄苦，但她具備獨(dú)立、堅(jiān)韌、善良等品質(zhì)，她有追求愛情的信念與決心。對(duì)一些讀者來說，簡(jiǎn)·愛是一個(gè)真實(shí)存在的人物，《簡(jiǎn)·愛》是一部飽含人文情感的作品。

（二）《簡(jiǎn)·愛》的名著導(dǎo)讀價(jià)值

《簡(jiǎn)·愛》已經(jīng)被納入初中語(yǔ)文推薦書目當(dāng)中?！逗?jiǎn)·愛》獨(dú)特的表達(dá)技巧與豐富的人文情感為其進(jìn)入語(yǔ)文課堂創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生提供了新的文化養(yǎng)料。在初中階段，生理與心理的發(fā)育使學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)習(xí)、生活中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，也要讓學(xué)生的情感世界得到豐富和發(fā)展。初中階段，愛情、同情、倫理、法律等概念正不斷地出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，教師要做的就是讓其從全新的角度看待文化知識(shí)，分析文化作品[1]。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞《簡(jiǎn)·愛》開展名著導(dǎo)讀，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)與思想品質(zhì)。一方面，《簡(jiǎn)·愛》圍繞愛情、人生、獨(dú)立意識(shí)以及目標(biāo)等話題展開論述，能對(duì)學(xué)生起到情感引導(dǎo)的作用，文中給出的觀點(diǎn)或被學(xué)生認(rèn)同，或與學(xué)生的觀點(diǎn)相悖，這種雙向選擇的情感教育機(jī)制都能為學(xué)生萌發(fā)情感、確定情感提供方向，在一定程度上能帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。另一方面，《簡(jiǎn)·愛》中的表達(dá)手法、修辭手法都是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的，能夠在提高學(xué)生的文化修養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握新的表達(dá)方式、抒情手法等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。部分學(xué)生認(rèn)為，西方文學(xué)偏執(zhí)拗口，表達(dá)方式與我國(guó)文學(xué)的表達(dá)方式不同。但從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，《簡(jiǎn)·愛》中的愛情觀、獨(dú)立意識(shí)等要素符合初中生的情感認(rèn)知需求，能在一定程度上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、借助《簡(jiǎn)·愛》的名著導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的策略

（一）強(qiáng)調(diào)情感，培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)

雨果認(rèn)為，人之所以為人，是因?yàn)槠渚哂型?、憐憫、獨(dú)立等美好品質(zhì)，其不吝嗇向同伴展示關(guān)懷，也不會(huì)刻意掩蓋自己的脆弱。豐富的情感構(gòu)成了個(gè)體的思想世界，能使個(gè)體不斷成長(zhǎng)、發(fā)展。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮情感的作用，站在人文思想的高度上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文的文化教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感[2]。通過名著導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)，能為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)中從學(xué)生所表現(xiàn)出來的人文情感入手，對(duì)學(xué)生開展思想上、情感上的再教育，依靠情感、文學(xué)之間的有機(jī)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，作品中作者看見了生活的美好，筆者希望借助該作品培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好意識(shí)。借由個(gè)人的審美意識(shí)、積極心態(tài)和文學(xué)創(chuàng)作熱情三大元素的共同配合，筆者針對(duì)有關(guān)文本開展教學(xué)活動(dòng)。首先將這種自然之美過渡到《簡(jiǎn)·愛》中的情感美，并向?qū)W生提問：“《簡(jiǎn)·愛》描寫了簡(jiǎn)·愛勇敢追求愛情的故事，其表達(dá)與《紫藤蘿瀑布》是否存在著相似之處？”結(jié)合教材與名著內(nèi)容提出的導(dǎo)讀問題，能引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解《簡(jiǎn)·愛》，感受《簡(jiǎn)·愛》的情感。在完成閱讀預(yù)熱之后，學(xué)生對(duì)這一問題作出回答：“《簡(jiǎn)·愛》強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的情感，描繪了個(gè)體的掙扎、希望、痛苦與快樂，《紫藤蘿瀑布》則表達(dá)人對(duì)自然的情感，行文自由而明朗?！苯栌擅鴮?dǎo)讀，學(xué)生能進(jìn)一步了解到人文情感的多樣性特點(diǎn)：人的情感是復(fù)雜且生動(dòng)的，正是這些情感互相交融，才形成了優(yōu)秀的文學(xué)作品。以教材為階梯，在文學(xué)作品與人文情感的引導(dǎo)下開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）講述故事，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

初中生正處于人生的交叉路口，在這一階段，情感上與能力上的變化都會(huì)為初中生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其形成新的技能與認(rèn)知。努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其形成直面挫折、挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)，能進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文的教育作用。但單一的教材內(nèi)容需要學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間理解，難以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)換教學(xué)方向就顯得尤為重要。

借助經(jīng)典名著導(dǎo)讀，教師能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，使其在文學(xué)作品中看見不一樣的世界[3]。在人教版八年級(jí)下冊(cè)《富貴不能淫》的教學(xué)中，學(xué)生提出了這樣的疑問：“生命的意義在于創(chuàng)造價(jià)值，如果無法積累資本，怎么實(shí)現(xiàn)‘富貴不能淫呢？況且，為富貴暫時(shí)低頭也不是什么不可饒恕的錯(cuò)誤。”這是價(jià)值觀的偏差，證明金錢至上的思想正在學(xué)生的腦海中萌芽，筆者嘗試借助《簡(jiǎn)·愛》的名著導(dǎo)讀活動(dòng)端正學(xué)生的價(jià)值觀，對(duì)主人公經(jīng)歷進(jìn)行分析：簡(jiǎn)·愛自幼父母雙亡，被寄養(yǎng)于舅母家中，飽受虐待，后被舅母送入孤兒院，孤兒院環(huán)境惡劣，簡(jiǎn)·愛經(jīng)常食不果腹，但她依舊頑強(qiáng)地活了下來，還應(yīng)聘了家庭教師，主動(dòng)追求向往的愛情。簡(jiǎn)·愛一直在為了愛而奮斗，即使心愛的人失明，簡(jiǎn)·愛依舊不離不棄。簡(jiǎn)·愛不幸的遭遇能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生同情，并審視其身上的良好品質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生借由名著了解到了簡(jiǎn)·愛的堅(jiān)韌、勇敢、追求自由，理解了創(chuàng)造價(jià)值的方式有很多，并對(duì)自身的不足進(jìn)行反思。與單純的教材內(nèi)容講解相比，借由名著導(dǎo)讀開展教學(xué)工作更加具有說服力。

（三）交流感想，允許學(xué)生表達(dá)

初中生的價(jià)值觀與思想意識(shí)是在不斷表達(dá)、積累中形成的，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不僅要對(duì)初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行管理，更要積極與學(xué)生交流閱讀感想，在完成閱讀任務(wù)后解讀有關(guān)文化知識(shí)。要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師不僅要注重“教”，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)到用的有效轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步提高學(xué)生的情感意識(shí)。

在完成名著導(dǎo)讀活動(dòng)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合《簡(jiǎn)·愛》交流感想，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文學(xué)作品中所表現(xiàn)出的情感與現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在《簡(jiǎn)·愛》中，主人公最終得到了叔父留給她的一大筆遺產(chǎn)，羅切斯特的瘋妻被燒死，羅切斯特在與簡(jiǎn)·愛結(jié)婚后，被燒瞎的雙眼得到救治，醫(yī)治好了一只眼睛，兩人締結(jié)良緣，生下了一個(gè)男孩。學(xué)生認(rèn)為這種表述符合大團(tuán)圓結(jié)局的特點(diǎn)，但筆者給出了不同的答案：作品的前半段在描述簡(jiǎn)·愛的抗?fàn)?，但這種大團(tuán)圓結(jié)局落入了俗套，與作者所追求的自由、平等與抗?fàn)幉⒉幌喾?，并沒有摒棄對(duì)于物質(zhì)、地位的追求，可見作者的創(chuàng)作有局限性。筆者圍繞這一內(nèi)涵開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)，以探究《簡(jiǎn)·愛》的優(yōu)點(diǎn)與不足為核心，發(fā)起學(xué)生間的情感交流互動(dòng)。在交流過程中，學(xué)生結(jié)合審美品位對(duì)有關(guān)作品進(jìn)行賞析，進(jìn)而完成文本解讀工作[4]。借由文學(xué)作品鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感，能夠?yàn)樗季S品質(zhì)的提升提供有力的支持。

在名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，筆者從創(chuàng)作背景、人物經(jīng)歷、學(xué)生情感等角度發(fā)起互動(dòng)，對(duì)《簡(jiǎn)·愛》的情感價(jià)值、文學(xué)地位進(jìn)行鑒賞，在文字中感受作者與人物的情感。依靠教學(xué)活動(dòng)與文學(xué)文本相互配合，學(xué)生能從《簡(jiǎn)·愛》中看見不一樣的文學(xué)世界，能以更為豐富的情感參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

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[2]周敏成.語(yǔ)文思維品質(zhì)提升之策略探究[J].高考，2017（21）.

[3]劉佳佳.開啟名著之窗激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣——淺談初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的有效閱讀[J].讀書文摘，2017（14）.

[4]葉兆忠.以名著導(dǎo)讀提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究[J].中國(guó)校外教育（美術(shù)），2018（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

羅愛萍（1976～），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，本科，一級(jí)教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。