基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文先分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題，然后基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，提出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論;小學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G625 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0001-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展給人類的學(xué)習(xí)帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，知識(shí)更新的速度要求人們要終身學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告提出，未來的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。教學(xué)改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，成為未來學(xué)習(xí)型社會(huì)的主人[1]。在基礎(chǔ)教育階段特別是小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略是至關(guān)重要的，能為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在家長(zhǎng)或教師的幫助下，自愿且相對(duì)獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程進(jìn)行自我調(diào)控，包括主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)反思等過程中表現(xiàn)出的能力。特別是在2020年的全民抗疫居家隔離背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得越發(fā)重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)希望看到的，但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。有些教師雖然重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但缺乏有效的方法和策略，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中教師以講授為主的教學(xué)方式長(zhǎng)期存在。教師的教學(xué)重心放在教會(huì)學(xué)生知識(shí)上，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生往往都是按照教師、家長(zhǎng)的要求被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。如知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、成敗歸因等都會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的努力程度[2]。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各組成內(nèi)容中都表現(xiàn)出不高的狀態(tài)，學(xué)習(xí)不知道為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多來自外部的影響，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，成敗的歸因理論沒有很好地發(fā)揮作用，外界的消極評(píng)價(jià)容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感[3]。

（三）學(xué)生沒有掌握自主學(xué)習(xí)的策略

規(guī)范化的學(xué)校教育取代了學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，小學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)需要更多的時(shí)間去適應(yīng)教師的指導(dǎo)。而很多教師沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地克服學(xué)習(xí)困難，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性的指導(dǎo)[4]。如部分學(xué)生缺乏認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等，過分依賴教師和其他同學(xué)，不會(huì)自主思考和學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略去解決遇到的問題，影響學(xué)習(xí)效率，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）學(xué)生缺乏社會(huì)性支持

年級(jí)越低的學(xué)生越需要社會(huì)性支持，但很多學(xué)校沒有真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，沒有真正落實(shí)“自主、合作、探究”的培養(yǎng)要求，家校溝通也存在一些問題。另外，父母的受教育程度、家庭教養(yǎng)方式也會(huì)制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，如果父母沒有做好榜樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著年齡的增長(zhǎng)和心理的成熟，學(xué)生需要學(xué)校、教師、同伴、家長(zhǎng)的全方位支持。全社會(huì)只有形成尊重知識(shí)、尊重人才的風(fēng)氣，才有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不同的研究者從不同的視角給出了不同的答案。本研究在進(jìn)校調(diào)查的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，提出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，希望能真正幫助到學(xué)生，讓學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）正確運(yùn)用強(qiáng)化原理

斯金納提出的強(qiáng)化理論指出，教師、家長(zhǎng)采用獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競(jìng)賽等外部手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這種方式在教學(xué)實(shí)踐中也被作為常用的教育手段來使用，特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)習(xí)行為受到強(qiáng)化會(huì)有更明顯的效果。教師、家長(zhǎng)要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)正確、靈活地運(yùn)用這一策略，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀、公正，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并同其他策略相結(jié)合以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

默里提出的成就動(dòng)機(jī)理論指出，學(xué)生為取得優(yōu)秀的成績(jī)會(huì)追求較高的水平，達(dá)到較高的目標(biāo)，追求成功并回避失敗，力求更好地完成困難任務(wù)，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到積極推動(dòng)的作用。我國(guó)教育界也開展了很多的研究和訓(xùn)練，如意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化等，對(duì)改善成就動(dòng)機(jī)具有長(zhǎng)期的效果。通過成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，能夠提升小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等產(chǎn)生積極的影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

韋納提出的歸因理論指出，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力、努力等內(nèi)部因素時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心和動(dòng)機(jī)水平。因此，教師要對(duì)學(xué)生的成敗進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，特別是要進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生相信努力就會(huì)成功，學(xué)生就會(huì)克服遇到的困難，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以了解學(xué)生的歸因傾向，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功是因?yàn)榕W(xué)習(xí)，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，幫助學(xué)生向積極歸因方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的行為向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，讓學(xué)生明確努力學(xué)習(xí)和采用正確的學(xué)習(xí)方法的重要意義。

（四）增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

班杜拉提出的自我效能論指出，只有學(xué)生感到自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才會(huì)努力去學(xué)習(xí)。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，并愿意為此而努力。教師可以從多方面入手，如進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)、間接經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)、說服教育等。在培養(yǎng)過程中，要選擇難度適中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過努力獲得成功，或從與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)娜说某晒?jīng)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，也可通過建議、勸告、引導(dǎo)等方式增強(qiáng)小學(xué)生的自我效能感，最終樹立學(xué)習(xí)的信心。

（五）建立支持系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)國(guó)家新課標(biāo)的要求，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，積極踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)水平，掌握科學(xué)的方法和策略，在教知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提升自身素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生身心健康，配合學(xué)校、教師營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力，統(tǒng)一觀念，形成合力，加強(qiáng)溝通，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是教師的主要任務(wù)。教育改革也要求教師采用有針對(duì)性的教學(xué)形式，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，成為學(xué)習(xí)的主人。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)的傳播途徑和溝通都更加便利，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)都需要不斷努力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建立支持系統(tǒng)，為素質(zhì)教育和未來人才的培養(yǎng)做出一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姜曄.翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

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【作者簡(jiǎn)介】

陳卓（1973～），女，遼寧鞍山人，碩士，教授。研究方向：發(fā)展與教育心理。

Research on the Cultivation of Pupils' Autonomous Learning Ability Based on Learning Motivation Theory

Zhuo Chen

（School of Educational Science and Technology， Anshan Normal University， Anshan， Liaoning， 114000）

Abstract：In the era of "Internet plus education"， training primary school students' autonomous learning ability has become an important teaching goal. Primary school is a key period for the cultivation of students' autonomous learning ability. Teachers should stimulate students' interest in learning， help students form good learning habits， enable students to master learning strategies， and lay a solid foundation for students' lifelong learning and development. This paper first analyzes the problems existing in the cultivation of pupils' autonomous learning ability， and then puts forward the cultivation strategies of pupils' autonomous learning ability based on the theory of learning motivation and the pupils development characteristics.

Key words：learning motivation theory; pupil; autonomous learning ability