通過閱讀美術(shù)作品，培養(yǎng)小學(xué)生審美能力

汪燕敏

摘 ?要：新時(shí)代美育要求以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，通過指導(dǎo)小學(xué)生閱讀美術(shù)作品，不斷提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而形成審美能力，提升人文品格。在教學(xué)實(shí)踐中開展小學(xué)生美術(shù)作品智慧閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，需要立足美術(shù)課堂，有效進(jìn)行“欣賞·評(píng)述”課程教學(xué)，需要基于智慧閱讀平臺(tái)，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，還需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的美術(shù)作品閱讀作業(yè)實(shí)踐形式，通過展示、評(píng)價(jià)、反饋，不斷促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和審美能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);圖像識(shí)讀;智慧閱讀;審美能力

在新時(shí)代美育背景下，小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成、審美能力和審美素養(yǎng)的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，發(fā)現(xiàn)美的能力、鑒賞美的能力要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步完善，在美術(shù)學(xué)科中通過設(shè)計(jì)有效的欣賞閱讀課和智慧閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的閱讀，不斷積累和升華對(duì)美的體驗(yàn)。

一、小學(xué)生美術(shù)作品欣賞閱讀課堂教學(xué)策略

提高小學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)該立足美術(shù)課堂教學(xué)，有效進(jìn)行“欣賞·評(píng)述”課程教學(xué)。用多種符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的感知、經(jīng)驗(yàn)，了解美術(shù)作品和現(xiàn)象，掌握作品中的美學(xué)知識(shí)，分析作品的時(shí)代背景，從而理解作品。

1.指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用美術(shù)語言，學(xué)會(huì)閱讀方法、形成閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀美術(shù)作品時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀美術(shù)作品的方法，通過對(duì)作品呈現(xiàn)的視覺內(nèi)容進(jìn)行大概總結(jié)，再逐步通過對(duì)作品的藝術(shù)種類、作品中的人物動(dòng)作、服飾、表情等方面，結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)逐步深入到作品的形式語言、流派、特征等學(xué)科知識(shí)，不斷幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的美術(shù)作品閱讀方法。

2.基于問題的美術(shù)作品閱讀教學(xué)

提升小學(xué)生欣賞和閱讀美術(shù)作品的能力，關(guān)鍵是能設(shè)計(jì)基于問題的美術(shù)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)，在“找出問題”“分析探索問題”“逐步解決問題”的過程中，引發(fā)學(xué)生深入思考，提高欣賞作品的能力，不斷累積，提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3.在主題式美術(shù)作品閱讀中，進(jìn)行作品的比較式教學(xué)

主題式美術(shù)作品的閱讀，適合小學(xué)生的年齡特征，在同一主題下，通過對(duì)不同藝術(shù)家、不同藝術(shù)種類的美術(shù)作品進(jìn)行比較欣賞，在比較中，深入發(fā)現(xiàn)作品的種類、藝術(shù)風(fēng)格、審美要點(diǎn)和思想情感。

以嶺南版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，第一課《中國美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)》通過欣賞《流民圖》《送棉衣》《擊鼓說唱傭》三種不同形式的美術(shù)作品，通過比較作品中人物的表情、服飾、動(dòng)態(tài)等元素，體會(huì)作品傳達(dá)的人物情感。第二課《外國美術(shù)中人物的情感表現(xiàn)》除了指導(dǎo)學(xué)生從上述要素中理解作品傳達(dá)的情感之外，還通過了解作品的時(shí)代背景，在比較中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中外藝術(shù)家共同的愛國主義情感。

二、小學(xué)生美術(shù)作品閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生美術(shù)作品閱讀的載體越來越智能，智慧閱讀是指基于智慧閱讀平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)圖書和作品的閱讀。

小學(xué)生美術(shù)作品智慧閱讀形式主要分為兩種：主題式閱讀和微項(xiàng)目式閱讀。

美術(shù)作品主題式閱讀是指對(duì)同一主題美術(shù)作品進(jìn)行閱讀，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀不同的美術(shù)作品的方法。它幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，跨學(xué)科融合，多角度、更全面地理解同一主題作品的思想。

在開展微項(xiàng)目式美術(shù)作品閱讀活動(dòng)時(shí)，教師作為閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，給學(xué)生提供一個(gè)探索性的小任務(wù)，結(jié)合用實(shí)踐性作業(yè)的形式，對(duì)一個(gè)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行探索。比如高年級(jí)學(xué)生在微項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)中，探索了“印象派”“巴洛克藝術(shù)風(fēng)格”“二十一世紀(jì)的藝術(shù)”等系列藝術(shù)作品的形式和風(fēng)格。

基于智慧閱讀平臺(tái)開展的美術(shù)作品閱讀活動(dòng)，通過“設(shè)計(jì)閱讀主題”“學(xué)生收集相關(guān)作品”“比較閱讀”“分享、實(shí)踐”四個(gè)實(shí)施步驟，有計(jì)劃地開展閱讀活動(dòng)，潛移默化地提升學(xué)生的審美能力。

三、小學(xué)生美術(shù)作品閱讀有效作業(yè)實(shí)踐形式

在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的美術(shù)作品閱讀作業(yè)實(shí)踐形式，通過展示、評(píng)價(jià)、反饋，不斷促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和審美能力的提升。

1.名畫模仿：尋找不同藝術(shù)風(fēng)格的美，各美其美

通過閱讀優(yōu)秀藝術(shù)家的美術(shù)作品，了解其獨(dú)特的繪畫語言，掌握其具有代表性的藝術(shù)風(fēng)格，通過對(duì)畫家的作品進(jìn)行解讀和創(chuàng)作，用學(xué)生自己喜歡的方式：對(duì)作品中的色彩、動(dòng)作、表情、環(huán)境的模仿，深化對(duì)作品的理解。

2.閱讀分享卡：融合多學(xué)科多角度表達(dá)，分享美的感悟，推薦美的圖書

學(xué)生在閱讀大量的美術(shù)作品后，用閱讀分享卡的形式，分享自己閱讀的感受，或者進(jìn)行多學(xué)科的閱讀融合，從多角度表達(dá)感受，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)書籍的閱讀，增強(qiáng)美學(xué)素養(yǎng)。

通過閱讀美術(shù)作品，提高小學(xué)生的審美能力，以美育人尤需立足美術(shù)課堂，從美術(shù)欣賞課入手，開展美術(shù)作品的智慧閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，潤物細(xì)無聲地指導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)閱讀，促進(jìn)學(xué)生核心美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不斷提升學(xué)生的審美能力，不斷塑造學(xué)生美好的心靈，樹讀書之風(fēng)，行向美之路。

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