小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

楊奇

【摘 要】語(yǔ)文是非常重要的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以讓學(xué)生接受正確的價(jià)值觀，人生觀。但語(yǔ)文在學(xué)生眼中卻是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，因?yàn)樾枰痴b，識(shí)記的內(nèi)容偏多，尤其是在低段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難提起興趣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，因此就需要教師在一定程度上將核心素養(yǎng)合理有效的融入到小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0125-01

一直以來(lái)語(yǔ)文這一學(xué)科都深受重視，它不僅是我們國(guó)語(yǔ)的前言，更是學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，從小學(xué)時(shí)期入門(mén)就開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著十分巨大的積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性

語(yǔ)文，它是我們最重要的交際工具，是用來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期的孩子們就如同一張空白的紙，需要老師幫助引導(dǎo)他們?cè)谏厦婀蠢照_的軌跡。因此語(yǔ)文不僅僅是用來(lái)傳授母語(yǔ)，更是用來(lái)傳授知識(shí)的。

語(yǔ)文教育是小學(xué)教育中的重心，一個(gè)人剛開(kāi)始的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都是在這一時(shí)期得到發(fā)展。在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的行為習(xí)慣，有極大可能會(huì)伴隨他走完初中，高中，甚至大學(xué)乃至一生，所以作為小學(xué)語(yǔ)文老師要極其重視對(duì)學(xué)生的教育，熏陶，要做到以身作則。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試的，更重要的是要在小學(xué)時(shí)期幫助引導(dǎo)學(xué)生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，形成良好的人格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀。因此語(yǔ)文教育在小學(xué)時(shí)期入門(mén)階段尤為重要。

二、核心素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面，對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些顯得深?yuàn)W難懂，但教師可以在淺層次上向?qū)W生解釋核心素養(yǎng)，用一種簡(jiǎn)單容易理解的方式讓學(xué)生去了解明白。在小學(xué)階段核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)主要是提升學(xué)生的修養(yǎng)和知識(shí)能力。語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的理念可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生整體能力。更要重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和審美觀念的培養(yǎng)。因此在小學(xué)低段語(yǔ)文教育中有效滲透核心素養(yǎng)是極其重要的[1]。

三、如何將核心素養(yǎng)有效的滲透到小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中

將核心素養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中基本通過(guò)以下幾個(gè)方面：

1.通過(guò)語(yǔ)言的整體感知滲透到教學(xué)當(dāng)中。

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上課文中語(yǔ)言進(jìn)行整體感知與理解，感知語(yǔ)言節(jié)奏，教師可以用詞及句子語(yǔ)氣等方面進(jìn)行調(diào)整，為了達(dá)到預(yù)期效果，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀課文，用心去讀，使學(xué)生在誦讀課文的過(guò)程中感知句子中所描寫(xiě)的美與情，生成語(yǔ)感，逐漸體會(huì)到文字的美，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例如學(xué)?！逗扇~圓圓》這篇課文，它的詞匯簡(jiǎn)單，通過(guò)小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚(yú)兒的話語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)出荷葉的美，學(xué)生反復(fù)誦讀的過(guò)程中，可以體會(huì)到漢語(yǔ)言的音律節(jié)奏美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，文章重點(diǎn)除了生字詞的講解之外，主要在于教師對(duì)于課文誦讀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言整體的感知，體會(huì)韻律美，陶冶情操，有效的將核心素養(yǎng)滲透到了教學(xué)當(dāng)中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教師在進(jìn)行授課的同時(shí)也要注意考慮到學(xué)生表達(dá)能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，交流表達(dá)能力是每一個(gè)學(xué)生生存與發(fā)展必備的能力，也是每一位學(xué)生獲得發(fā)展的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的根本，良好的溝通交流能夠促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展，同時(shí)其社會(huì)性也能獲得提升[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇童話故事的時(shí)候，老師可以先將這則童話故事先講給同學(xué)們聽(tīng)，再讓同學(xué)們誦讀一遍，了解其中的人物與故事情節(jié)，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組都分發(fā)一些角色扮演的小卡片（老虎，狗熊，狐貍，大灰狼....），讓同學(xué)們自己選角色然后去扮演這則童話故事，在同學(xué)們都準(zhǔn)備好之后，抽選幾組學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)分別表演這則故事，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言和朋友們一起演繹出這個(gè)故事來(lái)。然后老師提出問(wèn)題，比如“為什么狐貍說(shuō)狗熊說(shuō)一百遍大會(huì)也開(kāi)不起來(lái)？后面狗熊又是如何跟大家說(shuō)的呢？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，最后老師進(jìn)行總結(jié)，告訴同學(xué)們這篇故事要告訴我們哪些道理，讓同學(xué)們自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)。課堂教學(xué)中，師生相互之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言交流表達(dá)的鍛煉效果，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流素養(yǎng)的提升。

3.注重文化品位，實(shí)現(xiàn)文化傳承，提高語(yǔ)文文化的素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一種文字的學(xué)習(xí)，也是文化的傳承。在課堂上，老師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們讀一些適合小學(xué)低段閱讀的較好的文章，和一些名家寫(xiě)的詩(shī)歌，培養(yǎng)熏陶學(xué)生鑒賞審美的能力，課外也可以推薦些好的課外讀物給學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。中華文化博大精深，這些都需要傳承下去，在教學(xué)過(guò)程中，注重民族文化的滲透融入，將民族文化融入到日常課堂教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)過(guò)程中傳承我國(guó)的優(yōu)秀民族文化，傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)。通過(guò)提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的途徑實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高[3]。

例如端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)習(xí)《端午粽》一文不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)還讓學(xué)生感受到了民族文化，了解了端午節(jié)與屈原的愛(ài)國(guó)故事。

教師可以借助多媒體教學(xué)幫助學(xué)生了解端午節(jié)的由來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)屈原的故事，看一看包粽子的過(guò)程，深入的感受一下民族文化的魅力，從而在有形的粽子中，屈原的故事里，愛(ài)國(guó)的情感中獲得更深的民族情感、文化。循序漸進(jìn)地讓文化深入學(xué)生的內(nèi)心思想，促進(jìn)學(xué)生人格素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低段語(yǔ)文教育中核心素養(yǎng)的有效滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大助益，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生語(yǔ)言的感知、文本的品味、語(yǔ)言的應(yīng)用、思維的培養(yǎng)、文化的滲透等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。語(yǔ)文老師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，尋找共同點(diǎn)，借此提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]廖素蘭.芻議基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)，2019，16（21）：72.

[2]李君霞.淺談在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透一點(diǎn)核心素養(yǎng)[J].新課程·中旬，2019，（5）：48.

[3]鐘海艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，（35）：201.