高中英語寫作教學(xué)中反饋策略的應(yīng)用

陳靜

摘? 要：寫作在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，也是學(xué)生英語能力的集中體現(xiàn)。隨著課程改革的深入，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)策略的改革，部分教師也開始將反饋策略積極地應(yīng)用到英語教學(xué)中，但是仍然無法忽視過于關(guān)注成績這個現(xiàn)象，造成學(xué)生的英語寫作能力難以有效提升。將反饋策略應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，需要教師在批改時注意詳略得當(dāng)，融入學(xué)生的自評、互評，充分發(fā)揮反饋策略的積極效用。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);反饋策略

長期以來，學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)動機不強、內(nèi)容空洞、語句結(jié)構(gòu)單一、句法語法錯誤等問題。為此，需要教師做出積極的應(yīng)對，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為重點關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作策略，提升學(xué)生的英語寫作能力，并通過細(xì)致入微的講解和評價，以及學(xué)生之間的相互評價增強學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練中的自信心，從而實現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

一、設(shè)置自評、互評，培養(yǎng)學(xué)生糾錯意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論哪門課程，教師都采取“學(xué)生寫、教師評”的教學(xué)模式，但是實際效果并不明顯。由于教師的教學(xué)壓力大，使他們在批改學(xué)生作業(yè)時無法做到細(xì)致入微，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地改正自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，教師應(yīng)該做出積極的改變，將課堂上的時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化出來，主動地參與到教學(xué)過程中，相互之間進行作業(yè)評價，以自評、互評的模式相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語（選修6）》Unit 4“Global warming”這節(jié)課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示有關(guān)“Global warming”的視頻，并向?qū)W生提問：What is the video talk about？學(xué)生回答教師這是一段有關(guān)全球變暖的視頻，教師再進一步細(xì)化學(xué)生對具體環(huán)境現(xiàn)象的認(rèn)識，這樣的教學(xué)方式無疑能夠吸引學(xué)生的注意力。教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，發(fā)散學(xué)生思維的同時，鼓勵學(xué)生以“Global warming”為主題展開課堂寫作訓(xùn)練，并讓學(xué)生嘗試進行自評、互評。高中生已經(jīng)具備了一定的語法基礎(chǔ)和解決問題的能力，能夠利用“phenomenon”“subscribe”“trend”“presentation”等詞描述全球氣候變暖的現(xiàn)象。當(dāng)然，這需要教師在開展互評時將學(xué)生合理地分成若干個小組，每個小組都要有寫作能力強的學(xué)生，促進評價過程更為順利的進行。當(dāng)學(xué)生完成作文后，讓其相互交換進行互評，互評過程中可以指出詞匯、語句、語法上的錯誤，也可以是其他方面的不足。由于是學(xué)生之間的評價，會讓氛圍和諧、有趣。學(xué)生積極的相互評價后，可以留出5分鐘時間讓學(xué)生自評，結(jié)合互評的結(jié)果進行分析。自評、互評結(jié)束后，教師可以挑選幾組學(xué)生展示成果，指正其中有問題的地方，特別是有關(guān)現(xiàn)象的描寫時需要注意運用一般過去時、有關(guān)措施的描寫時注意運用一般將來時。教師還可以鼓勵寫作好的學(xué)生，在相互交流中促進學(xué)生英語寫作能力的提升，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、施行側(cè)重批改，挖掘?qū)W生的閃光點

教師的批改是實現(xiàn)有效反饋的前提條件，因此教師的評價非常重要。學(xué)生雖然具備一定的語法知識和寫作技巧，但是其能力畢竟有限，發(fā)現(xiàn)問題的能力也有所欠缺，為此，需要教師的幫助和指正。需要注意的是，教師不能沿用傳統(tǒng)的逢錯必改、逢錯必究的評價方式，這樣學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，其自身的修改能力也無法獲得改善與提升。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語5（必修）》Unit 4“Making the news”這節(jié)課時，其中的重點語法知識為倒裝句的學(xué)習(xí)。通過教師的講解，學(xué)生對于倒裝句式有一定的理解和掌握，教師可以為學(xué)生布置一篇英語作文練習(xí)，鼓勵學(xué)生在寫作過程中使用英語倒裝句式來對“news”這個主題進行寫作。寫作前，教師鼓勵學(xué)生進行相關(guān)的嘗試，要求學(xué)生在寫作時注意“news”的“time”“place”“people”“things”這幾個要素的描寫。另外，教師要講評學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，如單復(fù)數(shù)、過去時態(tài)等小細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意經(jīng)常出現(xiàn)的使用錯誤和應(yīng)用技巧。

又如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語3（必修）》Unit 3“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課時，其中的重點語法內(nèi)容為賓語從句和表語從句。教師可以在課堂寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的寫作練習(xí)，對主人公拿到“million pound bank note”后會發(fā)生什么事進行讀后續(xù)寫，由此掌握“bet”“go ahead”“by accident”等寫作表達(dá)，并且根據(jù)主人公在閱讀文章中的性格對其行為做出揣測，由此讓寫作更加貼合原作者的寫作意圖，從而強化語法的應(yīng)用。

高中英語課堂每節(jié)課所展示的側(cè)重點都是不一樣的，教師也可以將學(xué)習(xí)重點分散在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的課堂中有不同的掌握和提升，這樣具有側(cè)重性的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語語法掌握能力，不會對學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。不同的課堂學(xué)習(xí)不同的知識，這樣的點式教學(xué)更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，也為教師的教學(xué)提供科學(xué)的參考。另外，在學(xué)生進行側(cè)重性的寫作練習(xí)時，教師也要善于挖掘?qū)W生自身的閃光點，如針對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的高級句式或者熟練的語法應(yīng)用，可以在課堂上分享或者用波浪線標(biāo)示，并在旁邊寫上評語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以張貼、展示學(xué)生的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生相互之間進行刺激學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、講評、面評相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補

上述的評價方式都屬于集體評價，針對學(xué)生整體進行總體性評價，目的在于指出學(xué)生存在的不足，并尋找提升教學(xué)效果的方案。但是，憑借課堂上的講評和學(xué)生之間的相互評價是不足以起到全面提升效果的作用的，因為學(xué)生之間存在個體差異，使得一部分學(xué)生還存在不理解或者理解錯誤的問題。為此，教師應(yīng)該對部分學(xué)生進行針對性的督促和面對面的評價，這樣無疑是一種有效的解決措施，也能給予部分學(xué)生更大的學(xué)習(xí)信心。

在寫作教學(xué)中，教師可以針對每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總體性的概括說明，在講解中隨機提問學(xué)生相關(guān)的語法知識和口語表達(dá)。通過學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑進行針對性的講解，尤其在學(xué)生出現(xiàn)疑問時鼓勵其積極地記錄下來，在課余時間尋求其他人的幫助，借助大家共同的力量解決自己的疑惑。結(jié)合課后作業(yè)和課堂反饋，教師及時記錄這些學(xué)生的問題，并在課余時間將其組織在一起進行針對性的面對面評價，評價過程中盡可能地保持幽默和平和，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使其更加努力地進行自我提升。尤其針對英語學(xué)困生，教師要保持足夠的信心和耐心，在交流過程中鼓勵學(xué)生說出自己在英語學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己在寫作中的障礙，逐漸喚醒學(xué)生心中對于英語學(xué)習(xí)的熱愛。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生問題的不同給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升自己的英語寫作能力，這樣的反饋才是最迅速且有效的。

四、結(jié)束語

反饋教學(xué)的核心是“以生為本”，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的主動反饋促進課堂的改革與創(chuàng)新。而教師作為反饋教學(xué)的組織者和實施者，應(yīng)該積極思考如何在教學(xué)中合理應(yīng)用反饋教學(xué)法，憑借自身的豐富經(jīng)驗和學(xué)生的課堂反饋，讓課堂充滿活力和吸引力，在潛移默化中提升師生之間的溝通與交流，最終實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

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