小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】小學英語教學中，教師將英語知識以圖片、視頻相結合的形式形象地展示出來，以現(xiàn)代化的教學設備和技術手段為學生創(chuàng)設出豐富多樣的課堂教學情境，營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，以此激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，讓學生感受到英語的語言魅力，從而建立積極向上的跨文化學習意識，進而提升自身的交際能力。這樣的小學英語教學不僅有助于學生重塑自信心，體驗跨文化學習的成就感;還能幫助學生開闊眼界，豐富人生閱歷，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀念。

【關鍵詞】小學英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡介】胡亞會，漣水縣朱碼外國語學校。

如何在小學英語教學中，以多元化的教學體驗形式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？下文將從小學英語核心素養(yǎng)教學的內涵、價值、現(xiàn)狀及策略等幾個方面進行簡要闡述，希望對廣大小學英語教師有借鑒作用。

一、小學英語核心素養(yǎng)的概念及內涵

1.英語語言組織及表達的綜合能力。英語語言組織及表達的綜合能力，顧名思義，就是教師在小學英語教學中，通過運用與英語教材知識相關的聽力題型訓練學生聽、說、讀、寫的書面表達能力及口頭組織能力，讓學生通過聽、說、讀、寫的語境訓練過程充分掌握教材文本的含義，進而提高自身的英語感知能力和與人交往、溝通的綜合能力。

2.良好的思維品質。良好的思維品質，指小學英語教學中，教師將學生的身心發(fā)展特點與教材結構有效融合起來，建立多種新型教育方式，以激發(fā)學生對英語知識的探究熱情為出發(fā)點，以提高學生的核心素養(yǎng)為目的，為學生創(chuàng)設多種多樣的教學體驗活動，讓學生通過對教學問題進行深入的分析和理解，將自己的思考、推理過程融入實際問題的論證成果中，以此鍛煉學生的思維能力，提高學生的推理、總結能力，使學生的思維素養(yǎng)得到進一步提升。

3.創(chuàng)新的學習能力。創(chuàng)新的學習能力，指在小學英語教學中，教師結合小學生愛動好玩的自然天性，利用現(xiàn)代化的教育技術，采取因材施教的原則，為不同階段的學生量身定制出不同種類和層次的學習課程。然后以學生為主體，讓學生結合自己的喜好自由地選擇適合自己的學習課程，進而使其帶著問題和目的從容有序地完成課程的相關任務。這樣不僅有助于鍛煉學生的自主學習能力，使學生快速完成學習目標，還能提升學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合學習成效。

4.優(yōu)秀的文化品格。優(yōu)秀的文化品格，是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。文化品格的培養(yǎng)是小學英語教學中不可缺少的部分。要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀文化品格，就要了解各國文化的差異。對于小學生而言，教師要結合教材與生活實際，利用多媒體等手段介紹西方國家的文化，拓展學生的視野，增強他們的國家認同感，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識及自主學習能力。

二、小學英語教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的重要價值

1.有助于開拓學生的跨文化學習路徑。小學英語教學中，教師將小學生愛玩好動的特點與互聯(lián)網(wǎng)多樣化的教學資源聯(lián)系起來，采用因材施教的教學方式，為學生量身定制出不同種類和層次的自學課程，激發(fā)學生的探究興趣。而后以學生為課堂主體，讓學生結合自己的興趣愛好選擇適合自己的學習課程，然后帶著問題有計劃、有目的地按時完成學習任務，為英語知識的進一步學習積累更多的思維方法。這樣不僅有助于創(chuàng)新教學形式、豐富教學內容、充實學生的英語知識體系，還能幫助學生開拓更為廣闊的跨文化學習路徑，讓學生有效掌握跨文化知識的學習側重點，從而在自己獨特的認知層面鍛煉自身的課堂實踐能力，進而提升自身的英語學科核心素養(yǎng)。

2.有利于提升學生的英語語言組織、表達和交際能力。小學英語教學中，教師通過將小學生的身心發(fā)育特點及其對新鮮事物的感知能力與英語教材有效聯(lián)系在一起，借助先進的多媒體設備為學生創(chuàng)建一個和諧、舒適的教學環(huán)境，導入與教材內容相應的電子課件，為學生營造一個直觀、生動的學習氛圍，激發(fā)學生對英語知識的學習熱情。把學生感到較為陌生的英語教材知識以立體的圖片、視頻等形式形象地展示出來，讓學生通過觀察、朗讀有趣的電子課件文本完成教師提出的教學問題和任務，并有效掌握教學知識。這樣不僅有助于鍛煉學生的表達和交際能力，還能使學生從對英語教學的感知層面合理過渡到情感和意識的理解層面，內化自己的英語水平。

三、核心素養(yǎng)視域下小學英語教學中存在的問題

1.教學模式單一、方法陳舊，師生互動匱乏，缺少情感聯(lián)系。小學英語教學中，很多教師由于受到傳統(tǒng)應試教學方式及思想理念的影響，至今依舊采用陳舊、老套的教學模式，教學內容單一，課堂氛圍沉悶。師生之間很少圍繞教學內容展開有效的互動，而是一直利用以往灌輸式為主的教學方法，將陌生的英語單詞及語法知識一股腦地傳遞給學生，卻忽視了學生此時對跨文化知識的接受和理解能力，導致很多學生承受了較大的英語學習壓力，對有些英語知識只會讀、不會寫，或者只會寫，不懂含義不會表達，經(jīng)常在寫作訓練中出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。教師應及時認識到陳舊教學模式、學習壓力給學生身心健康帶來的負面作用，并從以往教學模式中走出去，引入嶄新的教學技術，合理優(yōu)化自己的教學方法，還給學生一片自由舒適的學習空間。

2.教學側重點偏離教學目標，學生的綜合能力得不到正確引導和提升。筆者調查發(fā)現(xiàn)，小學英語教學中，不少教師在實際教學過程中只關注學生的英語成績，卻忽視培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力，導致教學側重點已經(jīng)偏離教學目標，學生的綜合能力也得不到正確的引導和鍛煉，提升學生的綜合學習能力更是無從談起。教師應盡早認識到這種現(xiàn)象給學生未來的學習發(fā)展帶來的不良影響，并及時采取行之有效的措施加以改進，改變當前停滯不前的教學局面，充分發(fā)揮育人功能，為小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。

3.教師缺乏推陳出新的教學創(chuàng)意，教學形式受限。小學生受年齡因素的影響，依舊需要教師與學生家長共同配合，在教學方面保持高度的一致性，才能產(chǎn)生良好的教學效果。眾所周知，學生家長對英語知識的掌握程度存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在為學生布置作業(yè)的時候，應該充分考慮到學生家長的文化水平，以及對外語知識的接受能力，采取學生和家長都比較容易接受和掌握的作業(yè)展現(xiàn)方式。然而，筆者調查發(fā)現(xiàn)，很多教師在布置課后作業(yè)時，經(jīng)常采用極為難懂的方式，不但學生無法破解，家長亦是束手無策，無法配合教師給予學生有效的指引及講解，導致學生的實踐運用能力較差，成績也呈現(xiàn)出下滑的趨勢。由于教師缺乏推陳出新的教學創(chuàng)意，導致教學形式受限，對教師后續(xù)教學工作的順利開展和學生的未來發(fā)展都有不利的影響。

四、小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.以核心素養(yǎng)的角度來探析英語教材，改革教學觀念。核心素養(yǎng)視域下，教師應將小學生的身心發(fā)育特點、自然天性與教材內容有機聯(lián)系起來，以核心素養(yǎng)的角度來深度探析英語教材，結合現(xiàn)代化先進的教學思想，革新自身的教學觀念，建立“以生為本”的教學理念與“立德育人”的教學使命。在日常教學過程中，教師可利用多媒體教學設備學生創(chuàng)設一個輕松、舒適的教學環(huán)境，同時借助與教材內容相呼應的電子課件把陌生的英語知識用生動、立體的圖片或視頻形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，讓學生在濃厚的跨文化氛圍中吸收更多的英語知識。必要時可通過朗讀或聽寫、寫作的方式鍛煉學生的聽說讀寫能力，提升學生的英語學習能力。

例如，在學習譯林版小學英語3B Unit 1 “In class”時，教師可通過多媒體為學生創(chuàng)設生活化的課堂氛圍，結合電子課件的引導，鼓勵學生將所聽到的內容通過角色扮演的形式說出來，從open the door進門打招呼開始，以日常用語模式鍛煉學生的聽說讀寫能力，使學生在說與寫的過程中掌握正確的語法和情境運用方式。

2.以教材結構來完善教學目標，正確指導學生的思維方法。核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師應以教材結構來繪制合理的教學思維導圖，進一步明確教學目標。并通過思維導圖的步驟指示正確指導學生的思維方法，讓學生的英語綜合能力得到指引與提升。

例如，在學習譯林版小學英語六年級Story time相關內容時，教師可利用計算機圍繞教學結構繪制完整的思維導圖，確定好教學目標與側重點教學內容，然后利用網(wǎng)絡資源共享平臺的加載、剪輯技術，以因材施教為原則，根據(jù)思維導圖步驟的提示，設計出不同層次的自學教程。以學生為主體，讓學生按照自己的學習習慣自由選擇學習資料，進而使其帶著問題和目的開展自主學習。教師再以思維導圖為標準正確指導學生的思維方法，使學生從理解、朗讀過渡到模仿背誦。這樣不僅有助于鍛煉學生多重層面的思維模式，還有助于提高學生的創(chuàng)新能力，使學生結合自己獨特的導航策略提升自己的核心素養(yǎng)。

3.以多元化教學活動，創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學英語教學中，教師應以多元化的教學活動，積極創(chuàng)新教學形式，讓學生在豐富多樣的教學體驗中體會與眾不同的教學感受，從而領略跨文化知識的魅力，進而建立積極主動的英語學習意識。

例如，在學習譯林版小學英語6BUnit1 “The lion and the mouse”時，教師可組織學生以小組合作競賽的方式將教材中的文本故事進行適當擴充，并進行表演，讓學生通過演繹深刻了解到教材知識的內在含義。必要時可延伸教學深度，將教學延展到學生家庭，讓學生與家長圍繞教學主題展開有趣的表演形式。這樣不僅能為學生創(chuàng)造更多的表演機會，培養(yǎng)學生的表達、交際能力，還能讓學生家長充分參與到英語教學中來，強化學生與家長、學生與教師之間的情感聯(lián)系。

五、結語

總之，核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師應根據(jù)小學生的身心發(fā)育特點與淳樸好動的自然天性，將現(xiàn)代化新穎的教學模式與教材相融合，為學生開展豐富多樣的教學體驗活動，讓學生正確認知英語教學的重要價值，進而在多樣化的體驗活動中提升學生的核心素養(yǎng)。

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