主題語境引領(lǐng)下的群文閱讀教學策略

【摘要】英語群文閱讀教學，滿足新課標對學生閱讀提出的要求，能夠開拓學生的閱讀視野，提高學生的思辨能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。但因為群文閱讀教學前期的工作量大，篩選文本耗時長，且課堂時間有限，仍有許多課堂不愿意嘗試。本文嘗試從單元視角、單元主題詞、教學目標、線上線下融合教學四個方面探討群文閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】主題語境;群文閱讀;分級閱讀網(wǎng)站;線上線下融合教學

【作者簡介】馮秋云，福州格致中學。

一、群文閱讀教學的意義

群文閱讀教學，原是語文教學提出的一種閱讀教學實踐，它是“指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程”。英語和語文學科同屬于語言學習科目，大量的語料輸入是基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出在必修課階段每周的課外閱讀量不少于1500詞，選擇性必修課則不少于2500個詞。結(jié)合新課標對學生閱讀能力的要求，縱觀當前高中英語閱讀教學中存在的問題，開展英語群文閱讀教學，可滿足新課標對學生閱讀提出的要求，開拓學生的閱讀視野，提高學生的思辨能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學的現(xiàn)狀

群文閱讀教學要求學生在閱讀同一主題的多篇文本后，對體裁、主題、描述手法、語言等進行對比閱讀，分析歸納總結(jié)，不僅能豐富語言表達，還能夠有效培養(yǎng)學生的高階思維。但在實際教學中，仍有許多課堂不愿意嘗試，教師依然以講授單篇閱讀文本為主。這其中主要有兩大障礙：文本的選擇與文本的使用。

1.文本的選擇。群文閱讀教學需要教師每次整理多篇文本。選擇的文本既要主題一致，體裁多樣，又要符合學生當前的水平，最好還有時效性。一線老師的教學任務已十分繁重，如果還需要花費大量時間進行文本搜索和整理，難免捉襟見肘。

2.文本的使用。日常教學中，一個單元的課時通常只有六個課時，既要講新課又要講評練習，還要進行階段性測試。教師即使發(fā)現(xiàn)了合適的文本，通常也只是發(fā)給學生，讓學生自己進行泛讀練習。這樣就沒有最大化地利用好文本，錯失培養(yǎng)學生學科思維的好時機。

三、群文閱讀教學的對策

群文閱讀教學需要教師與集體備課組成員分工協(xié)作，共同策劃，從而制訂出最適合學生的群文閱讀訓練計劃。集體備課組可以結(jié)合以下四個環(huán)節(jié)設(shè)計一節(jié)科學的群文閱讀教學課。

1.在單元視角下確定主題與教學目標。高中英語涉及的話題分為三大板塊：“人與自然”“人與社會”“人與自我”，每個單元又專注于一個主題。教師應從單元視角出發(fā)，對教材進行重組，整體設(shè)計各課時教學活動，層層遞進。以人教版高中英語教材選修6第二單元“Poem”為例，本單元主題為“詩歌”，第一篇閱讀文章介紹了幾種簡單的英文詩歌：Nursery rhymes（童謠）、List poems（清單詩）、Cinquain（五行詩）、Haiku（俳句詩）和Tang poems（唐詩）的翻譯版本，重在培養(yǎng)學生欣賞詩歌的意識和能力，從詩歌中體會中西文化的異同。第二篇閱讀文章“I've saved the summer”則是學生學以致用的一節(jié)課，需要引導學生體會詩歌蘊含的豐富情感。因此，本單元的主題語境定為詩歌鑒賞，先學習詩歌的基本特征，再感悟詩歌的重要功能—表達情感。圍繞這——主題，教師可以明確需要找詩歌特征明顯、情感豐富的文本。

2.通過單元主題詞整合課內(nèi)課外資源。主題確定好后，教師可以先查看教材里的資源，是否有合適的拓展文本，可以是閱讀篇目，也可以是聽力材料。以人教版高中英語教材選修7第四單元“Sharing”為例，本單元的主題為“公益事業(yè)與志愿服務”，主課文為一封家書，描述了作者Jo在偏遠地區(qū)擔任志愿者的經(jīng)歷?？紤]到本校學生對這一經(jīng)歷較為陌生，集體備課組決定整合教材Workbook里講述高中生討論如何進行志愿者服務的聽力文本，引導學生通過對比閱讀深切感受“志愿者活動”的意義，增強學生的社會責任感。

利用主題詞搜索，可在網(wǎng)絡(luò)上找到無數(shù)相關(guān)的文章，但文本的難度參差不齊，改寫改編工作量太大。分級閱讀網(wǎng)站則是非常好的補充。例如新聞網(wǎng)站Breaking news，這個網(wǎng)站不僅呈現(xiàn)最新的時事新聞，每則新聞還配有音頻和教學設(shè)計。更加方便的是，每一則新聞都分為1、2、3或4、5、6等級。前三個等級針對英語薄弱的學生，后三個等級則適合中上的學生。分級閱讀網(wǎng)站Newsela則提供話題豐富、圖文并茂的外刊文章，每篇文章都有五個等級可以選擇，按照藍思指數(shù)由高到低排列。這個網(wǎng)站還有搭配應用程序App，學生可以直接登錄App完成教師布置的群文閱讀任務。做完后，還可以繼續(xù)點開相關(guān)文章，根據(jù)自身的水平與興趣進行持續(xù)閱讀。

3.以教學目標為導向設(shè)計教學活動。群文閱讀教學與學生自己的泛讀不一樣，群文閱讀教學需要教師在主題語境的引領(lǐng)下，有機整合多個文本，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生建立關(guān)系網(wǎng)，從而引領(lǐng)學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的融合發(fā)展。

以人教版高中英語教材必修2第二單元“Computers”為例，本單元主題為“computer”，第一篇閱讀文章講述電腦的發(fā)展史，第二篇閱讀文章描述了機器人當足球隊員的未來?？萍际钱斀窭@不過的話題，教材中的文本多關(guān)注科技給我們帶來的便利之處，顯然還缺乏另外一個聲音。

于是，在本單元教學中，教師補充了三個文本，分別是新聞San Francisco bans facial recognition software（《舊金山禁止人臉識別技術(shù)》），說明文Poseidon's effect （《波塞冬監(jiān)控器效應》）與說明文The Web turns 50（《聯(lián)網(wǎng)50年》）。

通過話題相同體裁不同且觀點沖突的三個語篇，幫助學生構(gòu)建科技主題語境，引導學生通過比較、分析、推斷，總結(jié)歸納出科技主題的四個常見維度：設(shè)備、功能、優(yōu)點和缺點。進而梳理整合本節(jié)群文閱讀課的主線——科技是一把雙刃劍。

與此同時，教師引導學生建立單詞庫，根據(jù)四個維度整理篇章中常見的語塊，積累準確地道的語言。

最后，教師設(shè)計了角色扮演活動，學生四人一組，每人從醫(yī)院、銀行、學?；驒C場中選一個場景，說出所選角色必須使用人臉識別技術(shù)的理由，指出其他三個場景中哪一個最不應該使用該技術(shù)并說明理由。這個活動利用與學生生活息息相關(guān)的場景，為學生使用目標語言創(chuàng)設(shè)了真實語境，引導學生從不同角度，從眾多科技詞匯中選擇合適的詞句大膽表達自己的觀點，將當堂所學內(nèi)容進行實踐內(nèi)化，領(lǐng)悟科技是把雙刃劍，要有智慧地使用科技，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。

主題相同的語篇各有特點，教師需要以教學目標為主導，反向設(shè)計教學流程，從而高效利用資源與寶貴的課堂時間。

4.線上線下融合教學推進課堂生成?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“應重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下

英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道?！本€下教學時空均受限，且班級學生英語水平參差不齊，教師若想在一節(jié)45分鐘的課內(nèi)引導學生對多個語篇進行深度思考，就要先在課前幫助全體學生對文章有初步理解。這就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)線上線下融合教學，共同推進課堂生成。教師可以通過錄制微視頻或提供視聽資源包的方式，為學生提供輔助文章理解的作者信息或文化背景。也可以通過設(shè)置線上導學的方式，引導學生利用QQ群、微信群或?qū)W校的線上學習平臺，進行分組討論，實現(xiàn)同伴互助，從而使師生在進教室后可以一起進行深度思考，提高線下課堂效益。

以上海牛津版高中英語教材高二上冊第四單元的“Big business”為例，本單元屬于“人與社會”主題語境，“社會服務與人際溝通”主題群，語境內(nèi)容為“商業(yè)”。本單元中，Reading和More Reading都是說明文。第一篇“The hamburger business”介紹了麥當勞的成功史，第二篇“The rise of chain stores in China”介紹了中國連鎖店的興起情況。要講解的課文The rise of chain stores in China（語篇1）文章結(jié)構(gòu)清晰，非常適合學生學習說明文寫作。但本文本語言簡單，且所描述的為數(shù)十年前的現(xiàn)象，話題陳舊，因此本節(jié)課加入了兩個新語篇。一篇對比線上購物與線下購物Does online shopping take the fun out of ‘shop till you drop？ （語篇2），一篇介紹亞馬遜的無人售貨商店Amazon no check-out grocery（語篇3）。

根據(jù)本單元的主題語境與本課文本特征，將教學目標設(shè)定為：

（1）掌握介紹一個現(xiàn)象的說明文結(jié)構(gòu);

（2）分類歸納線上線下購物話題的語塊;

（3）運用所學的文本結(jié)構(gòu)與語塊口頭講述家中購物習慣的變化及原因。

（4）預測未來的購物模式。

教師精心設(shè)計預習任務，要求學生在家通過線上分組討論完成兩項活動：1. 繪制語篇1的思維導圖; 2. 分類整理語篇1與語篇2中與購物相關(guān)的語塊。同時提供視聽資源包：購物節(jié)黑色星期五Black Friday 與Amazon 無人售貨店的介紹視頻，為學生補充文本相關(guān)背景信息。

課前，學生通過郵件在線提交小組作業(yè)，然后教師在線下課堂中引導學生比較分析不同組的結(jié)構(gòu)圖與詞匯庫，培養(yǎng)學生的自主學習能力與英語學科思維。

由于學生事先通過線上分組討論學習完成了對兩篇文本的初步理解，教師就能在線下課中用一串問題鏈引導學生較快地進入深層思考環(huán)節(jié)：

（1） What do you usually buy online/offline？ Why？

（2） What are the pros and cons of buying online/offline？

（3） What do you think of showrooming and webrooming？

資源包里的視聽材料也能幫助學生獲得足夠的背景支持，從而順利過渡到最后的輸出環(huán)節(jié)。線下課堂中，教師就可以有針對性地對各組進行個性化指點。

教育數(shù)字化時代，教師要充分利用線上資源與便捷的在線交流探討方式，打破時間、空間限制，幫助全體學生到達同一個水平，然后在線下教學中，利用面對面交流的社交優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，充分融合線上線下教學的獨特之處，從而提高課堂效率。

四、結(jié)語

主題語境引領(lǐng)下的群文閱讀教學，是符合學生認知和身心發(fā)展規(guī)律的語言學習方法。通過符合學生水平的多語篇的輸入，學生能夠積累大量的詞塊，并在課堂活動中運用詞塊，提高語言的準確性。同時，學生能夠構(gòu)建語篇意識，進行文化背景等信息補白，梳理文章的內(nèi)在邏輯。雖然每一節(jié)課需要較長的前期工作，但“在英語群文閱讀教學過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學生集體建構(gòu)議題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維，進而發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性”。借助整個備課組的力量，共同研討，群文閱讀教學的教學效果必然會讓學生受益匪淺。

參考文獻：

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[2]孫穎，張智義.核心素養(yǎng)視域下英語群文閱讀教學探索[J].教學月刊（中學版），2020（6）：30-31.