高職院校第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化是人類社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，在這一大趨勢(shì)下，學(xué)生面臨著更高的外語(yǔ)水平要求，所以為了讓學(xué)生學(xué)有所成，必須要重視第二外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。本文將對(duì)高職院校第二外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)踐措施展開(kāi)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;第二外語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀

【作者簡(jiǎn)介】孫留芳，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級(jí)科研課題“高職院校開(kāi)展第二外語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SWKT19—022）。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的貿(mào)易交流愈發(fā)頻繁，第二外語(yǔ)教學(xué)的重要性也愈發(fā)得到體現(xiàn)。因此我們需要對(duì)高職院校第二外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，并且提出相應(yīng)的實(shí)踐措施，才能夠體現(xiàn)出第二外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、高職院校第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程周期短且間隔長(zhǎng)。我國(guó)的許多高職院校都開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)課程，但是在不少院校，第二外語(yǔ)為選修科目，授課間隔時(shí)間長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)期學(xué)生并不能學(xué)到很多知識(shí)，而且因間隔較長(zhǎng)，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)第二堂課開(kāi)始學(xué)生便忘了上一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，教師便要耗費(fèi)大量時(shí)間去幫助學(xué)生回顧上堂課的內(nèi)容。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，遺忘與倒退會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率，要避免遺忘就必須要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。特別是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生很容易混亂，也更容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。這一問(wèn)題的解決不僅取決于教師的教學(xué)思想與教學(xué)方式，也取決于校方的教學(xué)規(guī)劃。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。隨著高職院校的招生規(guī)模越來(lái)越大，生源愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)生在知識(shí)與技能水平上的差距也愈發(fā)明顯，這一差距不僅體現(xiàn)在主要科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也有體現(xiàn)。在高職院校教學(xué)體系中，第二外語(yǔ)并不是必修科目，高職院校學(xué)生選修第二外語(yǔ)往往出于個(gè)人喜好或是學(xué)分需求，但是卻很少考慮自己的實(shí)際應(yīng)用需求以及基礎(chǔ)情況。許多語(yǔ)言能力基礎(chǔ)不足的學(xué)生存在為了學(xué)分而憑感覺(jué)選擇第二外語(yǔ)的情況，這樣的動(dòng)機(jī)本質(zhì)上便是錯(cuò)誤的，加之第二外語(yǔ)的授課方式普遍為大課堂周授課的形式，缺乏針對(duì)性的教學(xué)方案，所以無(wú)法保證教學(xué)的效率以及約束性。真正感興趣且有天賦的學(xué)生在課堂上學(xué)不到多少實(shí)用的知識(shí)，不感興趣也用不上的學(xué)生在課堂上消磨時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同、需求不同、進(jìn)度不同、態(tài)度不同，但都學(xué)不到充分的知識(shí)以及有用的技能，這樣的授課模式顯然不能獲得理想的效果。

3.教材選擇不合理。教材的選擇直接決定著教學(xué)的質(zhì)量，第二外語(yǔ)教學(xué)亦是如此。但是就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，高職院校第二外語(yǔ)教材的選擇往往是不夠合理的，因?yàn)樵S多院校在選擇教材之前并不會(huì)事先加以了解，只追求零基礎(chǔ)起點(diǎn)這一重點(diǎn)，并不考慮我國(guó)的母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教材選擇不夠合理，會(huì)使教學(xué)的難度更高。

4.語(yǔ)言晦澀抽象。任何語(yǔ)言的表達(dá)方式都是晦澀抽象的，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，將語(yǔ)言與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能有更深刻的理解。而第二外語(yǔ)因只在少數(shù)國(guó)家使用，所以更無(wú)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境去開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練要比英語(yǔ)更難。英語(yǔ)目前已經(jīng)成為世界通用語(yǔ)言，但是第二外語(yǔ)卻并不是，學(xué)生在街上使用英語(yǔ)去購(gòu)物，也許店家能夠理解學(xué)生的表達(dá)，但是如果學(xué)生利用冷門(mén)的第二外語(yǔ)去表達(dá)，對(duì)方往往很難理解。學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)少，所以對(duì)于這門(mén)語(yǔ)言的認(rèn)知往往只會(huì)停留在最基本的、官方的表達(dá)，只能用來(lái)展示，卻絲毫不實(shí)用。

二、提高高職院校第二外語(yǔ)教學(xué)效果的措施

1.豐富教學(xué)材料。在第二外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確教材以及教學(xué)內(nèi)容的拓展是教學(xué)質(zhì)量的保障。第二外語(yǔ)教學(xué)需要依賴優(yōu)質(zhì)的教材，同時(shí)也應(yīng)該不拘泥于某本特定的教材，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣以及學(xué)習(xí)需求去選擇教材，在必要且有條件的情況下，可以自主編訂校本教材。要將教材與諸多其他資料結(jié)合起來(lái)，包括影視資料、原聲試聽(tīng)資料、歌曲、地區(qū)文化相關(guān)的紀(jì)錄片等。要讓教學(xué)內(nèi)容更加多元化，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去規(guī)劃內(nèi)容，才能讓第二外語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)效性。例如書(shū)本中的一些故事，可以結(jié)合視頻或是動(dòng)畫(huà)，讓故事內(nèi)容更生動(dòng)，讓學(xué)生理解更快。一言以蔽之，教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，是第二外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是第二外語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

2.注重循序漸進(jìn)。語(yǔ)言知識(shí)博大精深，學(xué)習(xí)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也是艱難的。因第二外語(yǔ)在高職院校得不到充分的重視，開(kāi)展教學(xué)往往只是走走形式，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往是十分敷衍的，根本無(wú)法累積多少詞匯與其他知識(shí)。但是身為第二外語(yǔ)教師，不可放任這一局面的持續(xù)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，思考如何提升教學(xué)實(shí)效性。為了保證教學(xué)的實(shí)效性，循序漸進(jìn)是基本原則，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都不是一蹴而就的。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要合理控制教學(xué)難度，要結(jié)合學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生事先做好分組，根據(jù)分組情況去規(guī)劃不同的教學(xué)方案。在初期教學(xué)過(guò)程中，教師必須以最簡(jiǎn)單直白的方式去引導(dǎo)學(xué)生，在課前必須要做好課程導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)導(dǎo)入課程內(nèi)容，不可一堂課中講解過(guò)多知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度很容易落下。此外，對(duì)于重要的詞匯以及句式等一定要引導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)演練，才能記得更加牢固，并且要懂得利用多媒體教學(xué)去吸引學(xué)生。例如為了鞏固學(xué)生的記憶，教師可以使用影視劇片段去引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。第一次可以播放帶中文與外語(yǔ)字幕的視頻，第二次可以去掉中文字幕，第三次可以完全去掉字幕，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，達(dá)到聽(tīng)懂并記住的目標(biāo)。

3.克服第二外語(yǔ)課程課時(shí)限制。課時(shí)的限制是影響第二外語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題之一，每周一到兩次授課，加之大教室的集中授課模式，即便學(xué)生每個(gè)學(xué)期都選修同一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，也很難積累詞匯，很難做到熟練應(yīng)用。語(yǔ)言知識(shí)是博大精深的，學(xué)生即便全身心投入去學(xué)，也要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能運(yùn)用，何況是在每周一課時(shí)到兩課時(shí)的情況下，更無(wú)法達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在校內(nèi)的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間是不可被占用的，在這樣的情況下，教師要思考如何利用課下的碎片時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣喜好，設(shè)置趣味性的課后研究項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如可以讓對(duì)短視頻平臺(tái)感興趣的學(xué)生在課后利用短視頻平臺(tái)錄制影視配音的對(duì)口視頻，上傳分享到班級(jí)群組中，供大家鑒賞。亦可組織學(xué)生排演舞臺(tái)劇等。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，能夠讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，以更加自然、自由的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)，感受外語(yǔ)的魅力。

4.落實(shí)激勵(lì)教育。激勵(lì)使人產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因課時(shí)少、教學(xué)流程短，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有更高的要求，所以教師更要重視對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情源源不斷。教師必須首先了解學(xué)生的激勵(lì)需求，選擇學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)形式去褒獎(jiǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)往往是物質(zhì)形式的，即給予一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，或是以發(fā)放獎(jiǎng)狀的形式去獎(jiǎng)勵(lì)。但是學(xué)生的需求卻往往不在于此，學(xué)生希望得到的獎(jiǎng)勵(lì)可能是一次集體聚會(huì)，或者是一次展示自我的機(jī)會(huì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)需求去設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)方案。例如在組織排演舞臺(tái)劇時(shí)，獲得演繹某個(gè)角色的機(jī)會(huì)，也許就是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，在排演舞臺(tái)劇之前，教師告知學(xué)生出演每個(gè)角色的要求與臺(tái)詞，讓想?yún)⒀莸膶W(xué)生選擇自己感興趣的角色去“試鏡”，也就是針對(duì)舞臺(tái)劇開(kāi)展演員海選，有表現(xiàn)欲望的學(xué)生自然會(huì)努力去學(xué)習(xí)角色的臺(tái)詞，掌握角色的情感表達(dá)要點(diǎn)，而最終獲得表演的機(jī)會(huì)則是對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，正是學(xué)生所期待的。

5.尋找語(yǔ)言環(huán)境的融合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，要讓學(xué)生有深刻的理解，母語(yǔ)化的語(yǔ)言環(huán)境是不可或缺的，但是第二外語(yǔ)的應(yīng)用范圍并不像漢語(yǔ)以及英語(yǔ)那般廣泛，所以教師要努力尋找不同語(yǔ)言環(huán)境的融合點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言之間往往有許多共通點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用環(huán)境也無(wú)外乎社會(huì)的生產(chǎn)生活，因此教師要將語(yǔ)言與環(huán)境融合起來(lái)，即便是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，也要密切貼合生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一門(mén)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用是十分重要的，并不只是需要記住單詞、語(yǔ)法，而是要懂得在怎樣的環(huán)境下需要用怎樣的詞匯去表達(dá)，需要用怎樣的語(yǔ)境去表達(dá)。語(yǔ)言的本質(zhì)是復(fù)雜的，一個(gè)詞匯錯(cuò)誤，也許就會(huì)造成他人的誤解，甚至引發(fā)一次爭(zhēng)吵，所以教師必須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并且盡可能設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生加深理解。例如在外出就餐時(shí)，怎樣的語(yǔ)言表達(dá)方式是禮貌的，怎樣的表達(dá)方式是對(duì)他人有所冒犯的。而且要結(jié)合地方的民俗習(xí)慣，包括肢體表達(dá)等，讓學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的表達(dá)要點(diǎn)有更深刻的理解。語(yǔ)言的主要作用是促進(jìn)人與人之間的溝通以及理解，如果無(wú)法體現(xiàn)出這一重要作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)便不具備實(shí)際意義，因此教師必須要以學(xué)生會(huì)用為終極目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出實(shí)效性。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，需要注意不能用過(guò)于嚴(yán)肅的、斥責(zé)的語(yǔ)氣去打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤體現(xiàn)出更高的包容度，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中錯(cuò)誤是無(wú)法避免的，即便是我們?cè)谑褂媚刚Z(yǔ)交流時(shí)，也無(wú)法保證始終不出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，必須要注重敢說(shuō)，只要學(xué)生敢于大膽說(shuō)，教師便要對(duì)其勇敢的態(tài)度給予充分認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是難題，因?yàn)楦鞣矫鏃l件的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在淺顯的層面，無(wú)法有更加深刻的理解，也沒(méi)有充分的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)。本文針對(duì)第二外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及策略展開(kāi)討論，總結(jié)了教學(xué)重點(diǎn)，希望能夠?qū)Φ诙庹Z(yǔ)教學(xué)起到一定的借鑒意義。

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