從“閱讀主題”到“閱讀主體”

連宏鑫?柯智

【摘要】本文以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的閱讀成績(jī)及對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，研究讀者反應(yīng)批評(píng)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)改革方案對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平是否具有可行性和實(shí)效性。實(shí)驗(yàn)證明，讀者反應(yīng)批評(píng)理論的介入，有助于將教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“閱讀主題”向“閱讀主體”的轉(zhuǎn)移，從而提高學(xué)生的主體性和積極性，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);讀者批評(píng)理論;教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】連宏鑫，柯智，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院。

一、引言

作為高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)技能之一，英語(yǔ)閱讀在提高詞匯量、培養(yǎng)邏輯思維能力、接受異質(zhì)文化信息等方面起著非常重要的作用。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生其他四項(xiàng)基本技能聽、說(shuō)、寫、譯均離不開閱讀素養(yǎng)的提高。

目前有關(guān)本科院校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的討論一部分借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)科技平臺(tái)，一部分基于目前風(fēng)頭正健的教學(xué)理論，如翻轉(zhuǎn)課堂、支架理論，以及輸入假設(shè)理論。然而部分討論仍然過(guò)于空泛，主要問(wèn)題如下：1.從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，部分討論仍然局限于“閱讀主題”（閱讀內(nèi)容）方面的討論，對(duì)學(xué)生的主體性地位（閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)）未有足夠的重視;2.從教學(xué)形式來(lái)看，部分討論雖未否定學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，但未能回答如何平衡發(fā)揮學(xué)生主體性和保證教學(xué)目的有效實(shí)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。3.從課程評(píng)價(jià)方式來(lái)看，部分有關(guān)評(píng)價(jià)方式的討論缺乏具體性和指導(dǎo)性，如某些討論提出要加入過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，卻未能給出確切的評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終流于形式。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文擬從讀者反應(yīng)批評(píng)理論出發(fā)，對(duì)本科院校英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行較為詳細(xì)的改革設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)證研究。

二、理論依據(jù)：讀者反應(yīng)批評(píng)理論

20世紀(jì)60年代，在闡釋學(xué)等理論流派的影響下，西方文學(xué)理論研究重心出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)移，接受美學(xué)讀者反應(yīng)批評(píng)理論應(yīng)運(yùn)而生。相對(duì)于以往的結(jié)構(gòu)主義和新批評(píng)，讀者反應(yīng)批評(píng)理論重新建構(gòu)文本觀和意義觀，強(qiáng)調(diào)閱讀者的主體地位。

讀者反應(yīng)批評(píng)理論以讀者為主要關(guān)懷對(duì)象，關(guān)注閱讀過(guò)程本身，認(rèn)為閱讀者對(duì)文本意義的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。如姚斯的“期待視野”認(rèn)為讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀理解起著限定作用;伊瑟爾的“潛隱讀者”則強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀行為是使文本中的意義具體化的行為;而費(fèi)什則進(jìn)一步提出盡管讀者的閱讀習(xí)慣、閱讀思維以及閱讀興趣不同，但是它們之間都存在著一種“共同的東西”，從而使不同讀者可以在文本意義上達(dá)成某種程度的共識(shí)。

基于以上文本閱讀觀，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證閱讀課程的有效性和實(shí)用性。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。該?shí)驗(yàn)的目的在于從讀者反應(yīng)批評(píng)理論出發(fā)，將英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從“閱讀主題”轉(zhuǎn)移至“閱讀主體”，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式三方面進(jìn)行改革。結(jié)合實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績(jī)變化驗(yàn)證讀者反應(yīng)批評(píng)理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革方案是否對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力有正向引導(dǎo)和積極影響。由于篇幅限制，本文探討的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”僅限于閱讀課的主體——學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法以及閱讀興趣三方面。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。該實(shí)驗(yàn)以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從大一第一學(xué)期開始至大二第二學(xué)期結(jié)束，將英語(yǔ)專業(yè)1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為控制班。

3.實(shí)驗(yàn)工具。實(shí)驗(yàn)前以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)（共兩個(gè)教學(xué)班）高考英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)工具對(duì)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的平均成績(jī)幾乎相同。

進(jìn)行為期一年的英語(yǔ)閱讀課程改革后，抽選近三年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的4篇閱讀材料作為測(cè)試內(nèi)容對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，按照專業(yè)四級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試評(píng)分，并運(yùn)用學(xué)生的閱讀平均分結(jié)合相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。本次實(shí)驗(yàn)將主要關(guān)注點(diǎn)由“閱讀主題”轉(zhuǎn)向“閱讀主體”，緊緊圍繞學(xué)生本身的閱讀能力和習(xí)慣以及閱讀興趣，促使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)由自發(fā)向自覺的轉(zhuǎn)換?？刂瓢嘌赜脟@以“閱讀主題”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)班從“閱讀主體”出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，具體方案如下：

（1）改造教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生自主性原則出發(fā)，我們保持總學(xué)時(shí)（30課時(shí)，每周2學(xué)時(shí)）不變，在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及傳統(tǒng)教材（《泛讀教程》，王守仁、趙文書著，上海外語(yǔ)教育出版社，2014）的基礎(chǔ)上，對(duì)原課程從閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣三個(gè)方面重新進(jìn)行單元?jiǎng)澐帧?/p>

①在閱讀能力與閱讀習(xí)慣方面，閱讀教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注“閱讀主體”。每個(gè)單元各加入一個(gè)緊緊圍繞有關(guān)“閱讀能力閱讀習(xí)慣”的教學(xué)主題，主要講授如何提高閱讀能力與閱讀習(xí)慣，如猜測(cè)詞義、分析長(zhǎng)句、總結(jié)關(guān)鍵詞、標(biāo)注記憶段落細(xì)節(jié)、總結(jié)短文結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合AssignmentA強(qiáng)化練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，剩余課時(shí)將結(jié)合授予的閱讀方法和閱讀習(xí)慣來(lái)有意識(shí)地閱讀TaskB，并輔以相應(yīng)的閱讀練習(xí)，用以鞏固課堂內(nèi)容和強(qiáng)化閱讀思維習(xí)慣。

例：在第一章節(jié)的授課中，先用2個(gè)學(xué)時(shí)教授TaskA（閱讀方法閱讀習(xí)慣），即詞性、詞根特點(diǎn)以及如何在上下文中推測(cè)詞義三方面內(nèi)容。練習(xí)設(shè)計(jì)遵循“少而精”和“循序漸進(jìn)”的原則，題目引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞詞性、詞根以及詞義三方面內(nèi)容進(jìn)行思考，試題逐漸從易到難、由淺入深，篇幅由短到長(zhǎng)，如：

Assignment? ?A

Read the following sentences and try to guess the meaning of the words with emphasis，then answer the questions.

Biomedicine company has high hopes for future

- Edward Snowden says he has offered to return to the United States and go to jail for leaking details of National Security Agency programs.

China's labor supply will remain roughly stable up until 2030 despite the aging and low-fertility challenges the country faces， he added.

Leshan， in Sichuan province， covers an area of 12，700 square kilometers， with a population of 3.56 million people. It is also known as “the kingdom of the begonia”， as the flower abounds.

The capital city and neighboring regions in northern China suffered from low visibility from Monday to Tuesday， casting a shadow on vacation plans as the week-long National Day Holiday comes to end.

Q1： What is the part of the speech of the word with emphasis？

Q 2： Can you find any affixes （prefixes and suffixes） in the word with emphasis？

Q 2： Which part of the context gives you clues to judge the meaning of the word？

此后，在每個(gè)單元的第3個(gè)學(xué)時(shí)和第4個(gè)學(xué)時(shí)講解單元課文，以詞性、詞根以及詞義為主要關(guān)注點(diǎn)，如抽取出Unit 1“? -University student life”中的十個(gè)生詞，要求學(xué)生確定詞性、尋找詞根、猜測(cè)詞義，剩余時(shí)間講解其他理解題。

②在閱讀興趣方面，定期舉辦閱讀沙龍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。如在以“Why should you buy my books？”為主題的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀自己喜愛的書籍，要求學(xué)生扮演書籍推銷員，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)推銷自己的書籍，期末進(jìn)行投票，前十名學(xué)生獲得“the best sales person”稱號(hào)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）改造教學(xué)形式。教學(xué)形式由原來(lái)簡(jiǎn)單的“練習(xí)-評(píng)講”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂形式的互動(dòng)性、靈活性以及多樣性。1）課堂陳述：學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行講解，其他學(xué)生可進(jìn)行提問(wèn)，教師依據(jù)陳述及回答問(wèn)題情況打分;2）小組比賽：主要運(yùn)用于TextB的講解中，如在第一單元TextB的講解中，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂講解以及AssignmentA的強(qiáng)化，學(xué)生已基本掌握閱讀方法，可要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)猜測(cè)出教師在文章中指定的十個(gè)生詞，正確率最高的小組為獲勝者;3）課堂辯論：主要運(yùn)用于具有爭(zhēng)議性的閱讀材料，學(xué)生圍繞論點(diǎn)分組辯論，教師依據(jù)學(xué)生論證情況對(duì)小組打分，辯論結(jié)束后及時(shí)給出評(píng)價(jià)建議。

（3）改造考核方式：除期末考試外，還輔以以下考核方式，以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性的學(xué)習(xí)管理：

①同伴評(píng)價(jià)。無(wú)論是課堂陳述還是小組比賽，在教師評(píng)分的基礎(chǔ)上，可加入同伴評(píng)分，小組內(nèi)的成員可以互相打分，各個(gè)小組之間也可以互相打分。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主觀能動(dòng)性，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)有利于閱讀活動(dòng)的思維方式。②階段性監(jiān)測(cè)：為定期監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀水平，可以用閉卷的方式舉行階段性小測(cè)，定期考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

從上表可以看出，在英語(yǔ)閱讀水平基本持平的前提下，實(shí)驗(yàn)班本科生在接受以讀者反應(yīng)批評(píng)理論為指導(dǎo)的為期32學(xué)時(shí)的閱讀教學(xué)后，閱讀平均水平相較于對(duì)照組更高，二者之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)改革，應(yīng)在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地關(guān)注“閱讀主體”，以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。讀者反應(yīng)批評(píng)理論的介入，有利于將學(xué)生視為閱讀過(guò)程中真正的主體，將關(guān)注重點(diǎn)從“閱讀主題”向“閱讀主體”轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

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