基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”實踐研究

王莉娟

摘要：培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不能只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地展開貼近生活的、無時不在的、無處不在的“泛在學(xué)習(xí)”，發(fā)展其自主參與、獨立思考、合作探究等方面的能力。通過“泛在學(xué)習(xí)”，助力學(xué)科課程教學(xué)、學(xué)科課程拓展、個性化分層教學(xué)、學(xué)科間相融共進，促進學(xué)生形成實踐創(chuàng)新能力，具有科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);泛在學(xué)習(xí);實踐研究

我校以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，在云計算技術(shù)的支持下，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場所，開展“泛在學(xué)習(xí)”實踐研究，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的智慧教育環(huán)境，實現(xiàn)兒童與環(huán)境資源的親密融合，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，使其善于思考、具有實踐創(chuàng)新與科學(xué)精神。

一、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的研究重點

（一）研究目的

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并逐步發(fā)展為“我會學(xué)”。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會潛移默化地發(fā)生改變，他們獲得知識的同時，強化體驗，豐富個性，完善人格。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)

此項研究能轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方式，強化教師的責(zé)任意識，培養(yǎng)教師充分運用信息化工具和技術(shù)來服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)生的意識和能力，發(fā)揚教師的創(chuàng)新精神。同時，教師也是其中的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)相長中實現(xiàn)個體的跨越式發(fā)展。

3.完善智慧教育環(huán)境

推進信息化校園建設(shè)，構(gòu)建并完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)校的學(xué)習(xí)資源體系，創(chuàng)建尊重兒童主體、充滿生命關(guān)懷、著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的“智慧”校園，培養(yǎng)一批批有道德、有文化、會創(chuàng)造、會學(xué)習(xí)、有責(zé)任、會生活的好少年。

（二）研究意義

在課題立項之初，核心素養(yǎng)的概念已備受關(guān)注，但具體通過哪些途徑去落實、培育，并沒有更為精細化的做法。很多一線教育工作者對其理念與具體內(nèi)容還知之甚少?！胺涸趯W(xué)習(xí)”在小學(xué)階段提得比較少，至于真正做研究的更是鳳毛麟角。我們開展此項課題研究，既是挑戰(zhàn)，也是一個契機。幾年來，我們發(fā)現(xiàn)：無論是核心素養(yǎng)，還是“泛在學(xué)習(xí)”，都越來越受到學(xué)校教育教學(xué)的重視。

從學(xué)生的發(fā)展來看，在小學(xué)教育階段，核心素養(yǎng)可以通過“泛在學(xué)習(xí)”得以實現(xiàn)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重其個性，讓其主動參與學(xué)習(xí)并體驗學(xué)習(xí)的快樂。我們開展“基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生泛在學(xué)習(xí)實踐研究”，具有一定的前瞻性，經(jīng)過幾年的實踐，貼近時代發(fā)展，與當(dāng)今的教育理念契合。

學(xué)校開展“泛在學(xué)習(xí)”，需要信息、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，因此學(xué)校要構(gòu)建校本化的促進“泛在學(xué)習(xí)”的“教育云”。在先進的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支持下，教師的作用不可忽視，他們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進?；诖?，開展課題研究，對于學(xué)校、教師、學(xué)生來說，都是一個發(fā)展的好機會。

（三）研究假設(shè)

從雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)，如何在教育教學(xué)中體現(xiàn)？核心素養(yǎng)諸多條，只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，恐怕不夠。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。是否可以借助一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地展開貼近生活的“泛在學(xué)習(xí)”？據(jù)此思考，我校在全校進行嘗試，并重點對中、高年級的實驗班進行跟蹤觀察，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)展開無時不在、無處不在的學(xué)習(xí)，以發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，即：通過學(xué)校教育、學(xué)生自我教育，促進學(xué)生養(yǎng)成積極主動、善于思考、講求效益等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主參與、獨立思考、合作探究等方面的學(xué)習(xí)能力。

該實驗假設(shè)依據(jù)：21世紀，是網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生有大量機會接觸網(wǎng)絡(luò)。生活中，只要有網(wǎng)絡(luò)在，只要有零星時間，學(xué)生就可以利用手機、電腦、Pad等工具進行游戲、娛樂等，如將學(xué)生的這些技能運用于跟學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，必定會大有收獲。當(dāng)教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或在學(xué)習(xí)過程中有困頓、疑惑時，學(xué)生借助信息化技術(shù)手段及時查找問題，或個人、或小組合作展開自主學(xué)習(xí)，印象會更加深刻。

當(dāng)然，根據(jù)兒童的年齡特征，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，好玩、愛玩，因此如何恰當(dāng)、正確、健康地利用網(wǎng)絡(luò)工具進行“泛在學(xué)習(xí)”，還需要教師、家長的適度引導(dǎo)與監(jiān)控。

（四）核心概念

通過開題論證，我們對兩個核心概念詞之一的“核心素養(yǎng)培育”和課題界定進行了小切口、校本化的詮釋。在研究過程中，我們更注重實踐操作性。

核心素養(yǎng)培育：通過學(xué)校教育、學(xué)生自我教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，即積極主動、善于思考、講求效益等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主參與、獨立思考、合作探究等方面的學(xué)習(xí)能力。

“泛在學(xué)習(xí)”（U-learning）：即無時無處不在的學(xué)習(xí)，是一種“任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式”。這既等同于我們一直以來所踐行的“生活處處是課堂”——讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，知識源于生活，并最終回歸生活;同時又有新的超越，它與信息技術(shù)密切聯(lián)系起來，能為學(xué)生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)活動的環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己需要，在想學(xué)習(xí)時、能學(xué)習(xí)時、需要學(xué)習(xí)時，見縫插針地學(xué)、無所顧忌地學(xué)、循環(huán)往復(fù)地學(xué)、互相切磋地學(xué)、有選擇性地學(xué)，等等。這樣一來，學(xué)生所有的空間，所有可利用的時間，都可以有“學(xué)習(xí)”的存在。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以各取所需，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身特點，進行相應(yīng)的更有目的性的學(xué)習(xí)，即使是接受能力差的學(xué)生，也不會因不能及時掌握知識而受歧視。因此，“泛在學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效改變，可以從真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

此課題可界定為在義務(wù)教育課程改革的大背景下，依據(jù)2011年版各學(xué)科《義務(wù)教育課程標準》的指導(dǎo)精神和教學(xué)建議，在云計算技術(shù)的支持下，以兒童為中心，以學(xué)習(xí)為目的，開展學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”方式的實踐研究。這一研究為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了促進其主動學(xué)習(xí)的智慧教育資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展無處不在、無時不在的學(xué)習(xí)，促進他們自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)其身心全面發(fā)展、具有實踐創(chuàng)新與科學(xué)精神。

二、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的研究過程

（一）做好研究設(shè)計

1.文獻研究

對核心素養(yǎng)的理論與相關(guān)文獻的系統(tǒng)搜集和梳理，進行文獻研究。尋找和分析出適合本課題研究的理論支點和實踐依據(jù)來指導(dǎo)課題研究。

2.“泛在學(xué)習(xí)”研究

促進學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式有一個新的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的真正受益者，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式一般有哪些？他們的學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)能力怎樣？“泛在學(xué)習(xí)”不同于普通的學(xué)習(xí)，如其推行，是否會給學(xué)生帶來改變？對于這些問題，課題組進行了精心設(shè)計，對實驗班的學(xué)生進行了兩次跟蹤式問卷調(diào)查，一次是在課題研究之初，一次是在幾年研究后。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，課題組進行了對比分析，并形成了可行性分析報告。

（2）小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”資源和環(huán)境建設(shè)的實踐研究

“泛在學(xué)習(xí)”要求創(chuàng)造智能化的環(huán)境，促使學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息。在“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學(xué)習(xí)，即所有的實際空間都成為學(xué)習(xí)的空間?！胺涸趯W(xué)習(xí)”的實現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)資源和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。為了讓學(xué)生更好地展開“泛在學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效率，做一個有創(chuàng)造、會學(xué)習(xí)的人，幾年來，我校不僅向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，并且還根據(jù)學(xué)生實際需求適度開發(fā)了一些網(wǎng)絡(luò)資源。

（3）小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”動機設(shè)計的行動研究

在“泛在學(xué)習(xí)”初期，由于利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生起初會十分感興趣，可是時間一長，新鮮感沒了，往往就疲于應(yīng)付。因此，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生的興趣逐漸轉(zhuǎn)化為樂趣，最終內(nèi)化為志趣，讓其“無意注意”能在無形之中轉(zhuǎn)化成“有意注意”。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)動機。

（4）小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”方式的實踐研究

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以展開基于合作、基于問題、基于實踐、基于探究、基于個性、基于對話等多種方式的學(xué)習(xí)。家庭、學(xué)校、社會只要有網(wǎng)絡(luò)的空間，都可以學(xué)習(xí);只要有時間，無論是間隙的、短暫的，還是長時的、系列的都可以學(xué)習(xí)。在任何時候、任何地點，不受時空限制地展開“泛在學(xué)習(xí)”，學(xué)生能夠在潛移默化中成為有道德、有文化、有思想、有責(zé)任，會創(chuàng)造、會生活、會學(xué)習(xí)的人。

（5）對“泛在學(xué)習(xí)”操作策略的研究

“泛在學(xué)習(xí)”是一個比較寬泛的學(xué)習(xí)方式，無論是在學(xué)校、還是家庭、或是社會的各個場所，學(xué)生都可以展開。那具體究竟怎么學(xué)？如何學(xué)？怎樣操作才能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展有幫助？根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，不同的教師提出了不同的做法，使學(xué)生從中受益，而不是受時間牽制，浪費精力。

（二）確定研究領(lǐng)域

一是研究“泛在學(xué)習(xí)”文獻，二是創(chuàng)建“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，三是研發(fā)“泛在學(xué)習(xí)”資源，四是開通“泛在學(xué)習(xí)”渠道，五是形成“泛在學(xué)習(xí)”案例，六是提煉“泛在學(xué)習(xí)”成果。

從以上領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)，“泛在學(xué)習(xí)”有助于學(xué)科課程教學(xué)、學(xué)科課程拓展、個性化分層教學(xué)、學(xué)科間融通共進，進而促進學(xué)生拔節(jié)生長。

（三）提出研究建議

1. 克服“泛在學(xué)習(xí)”的局限性

根據(jù)“泛在學(xué)習(xí)”的定義，學(xué)生可以展開無時不在、無處不在，想學(xué)就學(xué)的學(xué)習(xí)。在校園中，其實還是有一定的局限性。由于學(xué)生自覺性不一，學(xué)習(xí)工具無法真正隨身攜帶，許多“泛在學(xué)習(xí)”的過程，要在家中或在教師在場的情況下才能完成，從這種意義上講，“泛在”仍比較狹窄，需進一步克服。

2. 強化學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的能力

2020年的新冠肺炎疫情，讓“泛在學(xué)習(xí)”的有效性得到了充分體現(xiàn)，同時，也檢驗了學(xué)生進行泛在學(xué)習(xí)的能力與意識。沒有老師在場，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實效，個別學(xué)生在“泛在學(xué)習(xí)”中產(chǎn)生了不良行為，拿著學(xué)習(xí)工具，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事來。如何引導(dǎo)所有學(xué)生一起主動地、自覺地參與“泛在學(xué)習(xí)”，需進一步研究。

“泛在學(xué)習(xí)”與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念契合，此課題我校雖已結(jié)題，但它同時預(yù)示著新的開始，學(xué)生可以繼續(xù)、不斷嘗試運用已形成的學(xué)習(xí)方式展開后續(xù)的學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的成效

（一）創(chuàng)造了更寬廣的學(xué)習(xí)空間

1.滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

素質(zhì)教育的真諦在于調(diào)動每個學(xué)生的積極性，挖掘每個學(xué)生的潛能，發(fā)展每個學(xué)生的個性。由于學(xué)生個性、興趣愛好、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等不同，學(xué)習(xí)需求也不同?！胺涸趯W(xué)習(xí)”環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力和需要，在多樣的空間、以多樣的方式進行學(xué)習(xí)，即所有的實際空間均成為了學(xué)習(xí)空間，是一種無時不在、無處不在的學(xué)習(xí)行為，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，“泛在學(xué)習(xí)”理論也得以真正實踐。

2.“以生為本”的教學(xué)理念得以體現(xiàn)

“泛在學(xué)習(xí)”提供了多樣化教學(xué)模式，教師的教學(xué)方法也更加靈活多變。教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應(yīng)用，為學(xué)生提供富有選擇性、更有個性、更加精準的教育，實現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為其終身學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

3.核心素養(yǎng)的理念得以落實

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生充分利用信息化手段，開展基于合作、基于問題、基于實踐、基于探究、基于個性、基于對話等學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)空間無限變大，學(xué)習(xí)時間隨時可以。幾年來，我校學(xué)生生動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了普遍提升，在德、智、體、美、勞等各方面均取得了長足發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)了“泛在學(xué)習(xí)”的支撐條件

1.構(gòu)建智慧校園環(huán)境

“泛在學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，它需要有一定的技術(shù)支撐。自課題開題以后，學(xué)校多方籌措資金，努力構(gòu)建比較完善的智慧校園環(huán)境。分布在學(xué)校不同區(qū)域的22臺電子屏，隨機顯示、播放著不同版塊的內(nèi)容：24字核心價值觀、各年級閱讀之星、每周“光盤俠”、每月星級中隊、二十四節(jié)氣特色課程、夢想劇場、科學(xué)防疫，等等。這些內(nèi)容及時更替，與時俱進，學(xué)生既可關(guān)注本學(xué)校的百年文化和精彩校史，又可學(xué)習(xí)校園安全與文明禮儀相關(guān)知識，還可欣賞經(jīng)典獲獎節(jié)目中少年的風(fēng)采。學(xué)生隨時隨地可以點讀國學(xué)經(jīng)典和美文賞析，點開學(xué)校平面圖，了解各專用教室全貌。

這些設(shè)施、設(shè)備的添加，為學(xué)生的“泛在學(xué)習(xí)”提供了必要的保障。校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了提升。更重要的是，學(xué)生可以生動活潑地、自由舒心地習(xí)得知識，并強化自己的體驗、豐富自己的個性、完善自己的人格。

2.豐富學(xué)習(xí)資源體系

通過課題研究，推進了信息化校園建設(shè)，構(gòu)建并完善了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)校的學(xué)習(xí)資源體系，創(chuàng)建了尊重兒童主體、充滿生命關(guān)懷、著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的“智慧”校園，培養(yǎng)了一批批有道德、有文化、會創(chuàng)造、會學(xué)習(xí)、有責(zé)任、會生活的好少年。

“泛在知識”存在于各種生活場景中，特別存在于社會和文化的結(jié)構(gòu)與時間中，也就是泛網(wǎng)時代的信息空間和物理空間中。學(xué)生在不經(jīng)意間就能獲得更多的知識、了解到校園內(nèi)外的信息、感知社會文明和傳統(tǒng)文化，而這種學(xué)習(xí)方式會持續(xù)激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

我校大力運用學(xué)校的微信公眾號平臺，發(fā)布正能量、切合學(xué)生身心發(fā)展的資源，引導(dǎo)學(xué)生隨時可以瀏覽。我們將此課題研究與學(xué)校的課程建設(shè)有機結(jié)合，在微信公眾號創(chuàng)建了幾大品牌項目?！昂兔乐暋?，帶領(lǐng)學(xué)生走進二十四節(jié)氣，了解必要的農(nóng)時、農(nóng)事，同時關(guān)注與之相關(guān)的詩歌、小故事等;“和美家校俱樂部”，家長、學(xué)生、學(xué)校共同參與，攜手踏上社會，走近大自然，了解校外、書本外的知識;“書香校園”，師生、家長齊閱讀，共享文化大餐，豐富精神內(nèi)涵。這些資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以隨處學(xué)、隨時學(xué)，也有助于學(xué)生正確價值觀、人生觀、世界觀的形成。

3.搭建基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺

猝不及防的新冠肺炎疫情，使我校的“泛在學(xué)習(xí)”有了扎根的土壤和實踐的場地。QQ、微信、電視等不同媒體，在這場學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。為了響應(yīng)“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，我校結(jié)合各班學(xué)情，向?qū)W生推薦了“錫慧在線”“江蘇省名師空中課堂”“無錫市名師空中課堂”“梁溪在線”“宜興市教師發(fā)展中心空中課堂”等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺。

（三）開展了“泛在學(xué)習(xí)”的實踐活動

1.設(shè)計了“泛在學(xué)習(xí)”的實驗框架

（1）基于感知的自主式學(xué)習(xí)

根據(jù)課堂教學(xué)需要，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)單，布置適度的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著任務(wù)，通過查找網(wǎng)絡(luò)，對相應(yīng)知識先作了解，有初步感知。這樣的學(xué)習(xí)，印象更深刻。

課題實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分高年級語文教師的做法恰如其分地展示了“泛在學(xué)習(xí)”的有效性。教師連接教室里的Wifi，上新課前播放網(wǎng)絡(luò)音頻軟件中與課文相關(guān)的內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，課堂效果大有提升。

（2）基于操作的體驗式學(xué)習(xí)

譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中的“Story time”是一種應(yīng)用文體。為了引導(dǎo)學(xué)生對如何寫英語電子郵件有一個清晰的了解，教師打開QQ，加載電子郵箱，通過閱讀網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生了解具體內(nèi)容。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁，對電子郵件的格式、形式有了深刻的印象。在教師的示范中，學(xué)生主動參與，一起寫簡短的電子郵件，這樣的體驗促進了知識的深入學(xué)習(xí)。

（3）基于展示的實踐式學(xué)習(xí)

高效學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的真實體驗，學(xué)生只有親身體驗后才會記得扎實。上學(xué)期，我校五年級數(shù)學(xué)組引導(dǎo)學(xué)生在家進行水培大蒜的綜合實踐活動。學(xué)生每天做好記錄，并通過微信或QQ上傳相關(guān)信息和圖片，然后撰寫觀察小論文，或制作美篇，將其發(fā)送到班級微信或QQ群，分享自己的水培實驗。同時，學(xué)生在班級內(nèi)展示自己的作品，每班挑選出制作得最優(yōu)秀的作品，其作者去其他班級介紹自己水培大蒜的過程，并展示自己制作的美篇。

（4）基于互動的合作式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)需要自主參與、獨立思考，也需要合作探究。學(xué)生幾人一組、形成合力，為一個學(xué)習(xí)點或項目共同努力、齊頭并進。教師只需有針對性地點撥，一些知識便可由學(xué)生自主習(xí)得。此外，教師對學(xué)習(xí)能力強、有成效的小組進行獎勵，一周一評或一月一評，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機。

2.形成了“泛在學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)樣態(tài)

在研究此課題時，課題組成員的信息化應(yīng)用能力有了明顯提高，在教學(xué)相長中實現(xiàn)了個體的跨越式發(fā)展。在引導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生的過程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式、技術(shù)手段等方面都得到了進一步強化。

（1）開發(fā)課程拓展工具，助力“泛在學(xué)習(xí)”有效開展

“語文閱讀+”：幫助學(xué)生多閱讀、愛閱讀是語文學(xué)科的目標。在我校的電子屏上，有可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容，學(xué)生可以隨時隨地進行閱讀。不同年級有對應(yīng)的閱讀內(nèi)容，而且閱讀內(nèi)容會定期更新。有的語文教師在發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)資源時，也會在第一時間推送給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)、有選擇地學(xué)。

“趣題我來解”：利用學(xué)校一塊專門的電子屏，按年級逐題滾動，學(xué)生可以面向屏幕，進行心算;也可讓家長用手機拍攝下來，學(xué)生回家思考;當(dāng)然，也有孩子隨時用紙記下，利用休息時間，推敲解法。此外，學(xué)校的數(shù)學(xué)名人名家小故事，更是吸引了許多孩子。

“英語APP” ：根據(jù)學(xué)情，英語教師引導(dǎo)學(xué)生有效利用“語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“一起作業(yè)網(wǎng)”“納米盒”“英語趣配音”等優(yōu)質(zhì)APP資源，學(xué)生無論在家、在校上放學(xué)的路上或是旅途中，都可以輕松完成聽讀、模仿等小任務(wù)。

“音樂小程序”：小學(xué)六年結(jié)束，學(xué)生至少要學(xué)會一項樂器。音樂課堂上學(xué)生聽教師豎笛演示，課后，通過觀看、欣賞APP程序上的演奏，再度消化。在不斷的仿練中，思考正確的吹奏技巧，掌握正確的方法。接受能力快的、感興趣的學(xué)生，還可自行查找一些簡易曲子，跟著吹奏，待到下節(jié)課到課堂上分享、展示。

“科學(xué)大雜燴”：校園電子屏上呈現(xiàn)的科學(xué)小知識，常常能奪得孩子們的眼球。學(xué)校每年一度的“和美科技節(jié)”，科學(xué)教師充分利用信息化技術(shù)，組織學(xué)生開展豐富多彩的科技小發(fā)明、小制作比賽、校外科技考察活動、撰寫科技小論文等活動，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促使每一名學(xué)生都能收獲知識和快樂。

（2）搭建學(xué)習(xí)平臺，保障“泛在學(xué)習(xí)”的實施效果

面對疫情，我校充分利用“名師空中課堂”“錫慧在線”“梁溪在線”等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平或需求選擇收聽。教師通過作業(yè)設(shè)計，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足與知識掌握的薄弱點，在此基礎(chǔ)上，精準分析，進行再提點或知識的補充。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科，通過學(xué)生自錄微課，幫助學(xué)生理解難題的解析，真正做到弄懂、學(xué)會;英語學(xué)科，要求學(xué)生登錄“語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，進行課文的聽讀，模仿，在讀中悟，讀中思。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師利用班級微信或QQ群，推薦一些課外繪本閱讀線上資源，結(jié)合教材內(nèi)容，每周或每半周發(fā)布一本，引導(dǎo)學(xué)生看、讀、聽、猜、理解等。

（3）推進學(xué)科整合，以“泛在學(xué)習(xí)”促進學(xué)科融合

核心素養(yǎng)時代，要打破固有的學(xué)科壁壘，通過多學(xué)科相互滲透、交流、對話，才能真正實現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。在2020年9月底的市級活動上，課題組中語文教師張瑜、音樂教師蔣凌云、美術(shù)陳華芳教師攜手展示的融合課程“白露”，讓我們看到在課題研討后師生“泛在學(xué)習(xí)”理念的積淀。本節(jié)課以“二十四節(jié)氣”為話題，一改傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子們用合理的、自己喜歡的方式，尋找身邊的“白露”，將美術(shù)、語文與音樂等學(xué)科有機融合，學(xué)生在課堂上充分利用信息化的手段，采用多種方式分享學(xué)習(xí)的收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)科本無界，知識都關(guān)聯(lián)，“泛在學(xué)習(xí)”的理念由此得到了充分的詮釋。

（四）總結(jié)了“泛在學(xué)習(xí)”的研究成果

教師引導(dǎo)學(xué)生進行“泛在學(xué)習(xí)”，逐漸形成了具有一定研究價值的案例成果。教師總結(jié)的《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生泛在學(xué)習(xí)實踐研究》（教學(xué)案例集）中共收錄了近百篇案例。

我校教師還引導(dǎo)學(xué)生撰寫“泛在學(xué)習(xí)”小故事，分享自己的活動案例，由此形成了《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生泛在學(xué)習(xí)實踐研究》（發(fā)現(xiàn)、體驗集）97篇。

參考文獻：

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[2]韓璐，孫崴.基于智慧教育環(huán)境下的教學(xué)策略選擇[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（09）.