對企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

董蔓

摘 要：云南冶金高級技工學校緊緊抓住政策機遇，開展企業(yè)新型學徒制工作，成功探索出一套“產(chǎn)教融合、校企一體”技能人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合學校對企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐展開論述。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學徒制? ? 產(chǎn)教融合? ? 校企一體? ? 人才培養(yǎng)

云南冶金高級技工學校圍繞國家建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的部署，把握職業(yè)教育特別是技工教育發(fā)展趨勢，不斷探索和嘗試，與企業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，逐漸形成一套“產(chǎn)教融合、校企一體”的企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式，并取得良好成效。

一、實施背景

云南省擁有豐富的礦產(chǎn)資源，省內(nèi)有色金屬冶煉企業(yè)眾多，高素質(zhì)勞動者、技能型人才缺口較大。而開設(shè)有色金屬冶煉專業(yè)的學校少，教學設(shè)備不足，師資水平不高，在技能人才培養(yǎng)過程中存在學校與企業(yè)各自為政、學校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)、學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用脫節(jié)、校園文化與企業(yè)文化銜接與融合脫節(jié)等問題。

2016年，學校作為云南省首批企業(yè)新型學徒制試點技工院校，為破解上述問題，依托原上級主管部門云南冶金集團優(yōu)勢資源，按“政府引導、企業(yè)為主、培訓機構(gòu)參與”原則，以適應(yīng)全省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展為要求，開展企業(yè)新型學徒制試點工作。經(jīng)多次調(diào)研，結(jié)合學校專業(yè)特色、師資力量、實訓條件及教學模式，選定云南鋁業(yè)股份有限公司、昆明冶研新材料股份有限公司、云南永昌硅業(yè)股份有限公司三家企業(yè)，組織企業(yè)技能崗位新招用、轉(zhuǎn)崗和技能提升等人員開展企業(yè)新型學徒培養(yǎng)。

二、主要做法

為促進試點工作順利進行，學校以高端定位引領(lǐng)方向，以特色發(fā)展確保優(yōu)勢，以機制創(chuàng)新實現(xiàn)突破、以質(zhì)量標準體系建設(shè)為實施保障，結(jié)合三家試點企業(yè)實際，與各企業(yè)共同制訂了《新型學徒制試點工作實施方案》。

（一）健全組織機構(gòu)，成立指導委員會

成立“云南冶金集團企校聯(lián)合培養(yǎng)新型學徒指導委員會”，主要負責新型學徒制試點工作的總體統(tǒng)籌、重要決策和工作推進，包括審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、組建雙導師團隊、推進教學實施過程、評定培養(yǎng)成果等，有效解決試點工作開展過程中存在的問題。

（二）建立完善規(guī)章制度

按照系統(tǒng)設(shè)計、重點突破的原則，進一步健全完善與新型學徒制相適應(yīng)的系列教學管理、教學、課程、崗位、企業(yè)師傅、質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)等標準。制訂《企校聯(lián)合培養(yǎng)新型學徒指導委員會章程及系列管理辦法》《企業(yè)導師、學校教師認定標準、聘用及考核管理辦法》《新型學徒制人才培養(yǎng)標準及評定考核辦法》《新型學徒制教學（彈性學制、學分制）管理辦法》等制度。

（三）建立校企雙師團隊

為確保教學效果，組建以企業(yè)“全國技術(shù)能手”獲得者、云南省首席技師等高技能領(lǐng)軍人才為主導，以學校專業(yè)帶頭人、骨干教師為支撐的多元教師團隊，推動將企業(yè)導師實踐技能快速轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)學習、廣泛傳播的技能技藝，促使傳統(tǒng)的師帶徒模式向科學、系統(tǒng)的新型學徒培養(yǎng)模式邁進。以企業(yè)生產(chǎn)車間作為實訓場所，制訂理論教師、實訓指導教師等工作手冊，教師團隊嚴格按照計劃及工作手冊完成各項教學工作。

（四）制訂培養(yǎng)目標、教學計劃

學校按照“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的方式，以產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)、技能人才培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新為切入點，以企業(yè)工作任務(wù)為導向，整合專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)范等學習內(nèi)容，把企業(yè)崗位技能要求轉(zhuǎn)化為技能學習要素。

（五）建立考核評價機制

制訂以行業(yè)、企業(yè)要求和技能操作規(guī)范為基準的考核評價標準，建立由行業(yè)、企業(yè)和第三方評價機構(gòu)多方參與的考核評價機制，形成學徒自我評價、導師評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合的全方位評價系統(tǒng)。通過定期檢查、反饋等教學質(zhì)量監(jiān)控機制，促進教師將更多精力投入教學實踐。

（六）創(chuàng)建培訓共享中心

為解決工學矛盾，確保學徒工作、學習兩不誤，學校把教學陣地前移到企業(yè)，整合各類職教培訓、鑒定資源，建立“職工技能研修中心”。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓方式，逐步建立一體化專業(yè)微課視頻資源庫、云南冶金高技能人才培養(yǎng)在線課堂、冶金行業(yè)技能大師研修交流平臺、企業(yè)新型學徒培訓共享中心，實現(xiàn)在線學習與線下面授相結(jié)合的多元化學習模式，提供多時段學習條件，實行彈性學習，確保學習效果。

三、成果與成效

2017年，學校在云南省最早啟動新型企業(yè)學徒制試點。經(jīng)過試點，有效解決了職業(yè)教育中技能人才培養(yǎng)“三個脫節(jié)”難題以及企業(yè)技能人才的技能持續(xù)提升問題。特別是2019年云南省全面推行企業(yè)新型學徒制以來，學校與中國水利水電第十四工程局有限公司、云南馳宏鋅鍺股份有限公司等近20家中央駐滇企業(yè)，云南黃金集團鶴慶北衙礦業(yè)有限公司、云南磷化集團有限公司等4家省屬企業(yè)，一心堂藥業(yè)集團股份有限公司、云南昊龍集團有限公司等10余家地方龍頭企業(yè)合作，累計培養(yǎng)新型學徒1萬3千余人。

（一）技能人才培養(yǎng)模式基本形成

學校從頂層設(shè)計著眼，突破點對點的合作方式，科學建立起系統(tǒng)化、多層次、多鏈條的企業(yè)新型學徒制工作體系，形成“產(chǎn)教融合、校企一體”的企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式。一是共同組建專業(yè)建設(shè)指導委員會，二是共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同進行專業(yè)及課程體系建設(shè)、學生技能評定，三是共同促進學生就業(yè)，四是共同分享技術(shù)成果，五是共同建設(shè)實訓基地、技能大師工作室等，六是共同建設(shè)工業(yè)文明與現(xiàn)代技術(shù)展示中心、技藝傳承中心，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（二）學校師資隊伍質(zhì)量大幅提升

學校采取內(nèi)培外引、專兼并重等措施，進一步改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，以提升教師技能教學和職業(yè)化能力水平為重點，打造“雙師型”隊伍。經(jīng)過實踐，培養(yǎng)專業(yè)學科帶頭人4人，選送教師到職業(yè)院校、合作企業(yè)進行專業(yè)技能培訓，取得培訓資格證書30余人，培養(yǎng)“雙師型”教師10余人，一支結(jié)構(gòu)合理、梯次齊全、團隊完善的師資隊伍基本形成。

（三）為企業(yè)培養(yǎng)出一批高技能人才

學校以行業(yè)、企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新項目為載體，動態(tài)設(shè)計教學實訓內(nèi)容，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高技能人才隊伍建設(shè)互為支撐的運行機制，培養(yǎng)出鋁加工工種企業(yè)內(nèi)訓師、鑄軋機長、鑄軋班長等大批高素質(zhì)高技能人才。在云南省氧化鋁制取液固分離工技能大賽中，15名學徒中有5名進入決賽。在云南省多晶硅制取工技能大賽中，30名學徒中有13人進入決賽，2名學徒獲得云南省多晶硅制取工技術(shù)能手稱號。

（四）弘揚工匠精神，實現(xiàn)校企文化融合

學校大力弘揚工匠精神，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化融合，營造文化育人、立德樹人的教育氛圍。組織各企業(yè)“全國技術(shù)能手”、云南省首席技師開展大師講壇，把追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的工匠精神傳遞給學徒們。學徒在技能迅速提升的同時，也能快速融入企業(yè)文化，在工作中比、學、趕、幫、超，爭做愛崗敬業(yè)的企業(yè)新型工匠。

四、思考與展望

（一）存在的不足

1.學徒基礎(chǔ)差異大

在學徒選拔中，企業(yè)技能崗位新招用、轉(zhuǎn)崗和技能提升員工基礎(chǔ)差異大，部分企業(yè)擔心剛簽合同一年的新員工會出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，對整個培養(yǎng)過程不利，所以在選拔過程中主要針對一些相對穩(wěn)定的，已經(jīng)有一定崗位經(jīng)驗的員工進行選擇，造成學徒基礎(chǔ)參差不齊。在教學過程中也出現(xiàn)了個別員工調(diào)整崗位、離職等情況，造成最后培訓完的人數(shù)與備案時不一致的情況。

2.人才培養(yǎng)具體實施難度大

由于學徒是按照企業(yè)的要求進行選拔，企業(yè)要對各自所需的緊缺人才進行培養(yǎng)，參加技能人才培養(yǎng)的學徒涉及的工種較多，導致培訓面較廣、培訓周期較長。按照云南省企業(yè)職業(yè)技能等級認定工作方案，企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)和管理的實際需要，自行選擇標準，自主開展評價。不同企業(yè)的職業(yè)培訓和鑒定標準存在差異，不同企業(yè)、不同工種、不同崗位差異較大，使得教學難度也加大。雖然學校聘請企業(yè)技能大師授課有效解決了時間和場地的沖突，取得了一定的效果，但對一些不具備條件的專業(yè)、工種來說，學校開展教學還是存在一定的難度。

（二）對企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的展望

企業(yè)新型學徒制架起了企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接，在助力社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，也將推進職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)和教學質(zhì)量提升。

學校將在今后的辦學過程中，繼續(xù)發(fā)揮與企業(yè)深度合作的優(yōu)勢，加大合作力度，深化融合深度，擴大培養(yǎng)廣度，不斷提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為云南省實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供更加有力的技能人才支持。

參考文獻：

[1]李東兵，王姍姍.“四點一線”助推現(xiàn)代學徒制模式全面實施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓，2018（12）.

[2]鐘利瓊.就業(yè)導向視域下現(xiàn)代學徒制育人模式的構(gòu)建[J].當代教育實踐與教學研究，2018（4）.

[3]蔣智忠，楊麗.校企合作推進企業(yè)新型學徒制，提升技能人才職業(yè)素養(yǎng)研究[J].裝備制造技術(shù)，2019（1）.

[4]張志平.企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的制度困境與紓解路徑[J].教育與職業(yè)，2018（4）.

（作者單位：云南冶金高級技工學校）