基于高考評(píng)價(jià)體系的初中地理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑探析

薄立強(qiáng)

摘要：初中地理課程以區(qū)域地理為主，是高中階段進(jìn)行地理課程深入學(xué)習(xí)的重要保障。目前，高考評(píng)價(jià)體系有了新的變化和要求，遼寧地區(qū)高中課標(biāo)、人教版高中地理教材也已經(jīng)進(jìn)行調(diào)整更換，對(duì)高中學(xué)生能力、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)有了進(jìn)一步的明確要求。初、高中階段地理課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的銜接性，厘清高考評(píng)價(jià)體系中地理學(xué)科關(guān)鍵能力，既有利于初中階段學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也有利于高中階段學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。為此，初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的情境，將問(wèn)題情境化，精準(zhǔn)研讀課標(biāo)，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;課堂教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià);培養(yǎng)路徑

關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必需的能力，是學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分。初中地理課程以區(qū)域地理為主，是高中階段進(jìn)行地理課程深入學(xué)習(xí)的重要保障。目前，高考評(píng)價(jià)體系有了新的變化和要求，遼寧地區(qū)高中課標(biāo)、人教版高中地理教材也已經(jīng)進(jìn)行調(diào)整更換，對(duì)高中學(xué)生能力、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)有了進(jìn)一步的明確要求。鑒于初、高中階段地理課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的銜接性，厘清高考評(píng)價(jià)體系中地理學(xué)科關(guān)鍵能力，既有利于初中階段學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也有利于高中階段學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，并能夠應(yīng)對(duì)高考對(duì)新時(shí)代人才的需求。為此，本文基于高考評(píng)價(jià)體系，結(jié)合初中地理教師教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及2020年遼寧省中考地理試題（盤錦），談一談初中階段如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)體系的高度一致性

在高考評(píng)價(jià)體系中，明確樹立了三個(gè)關(guān)鍵能力群，即以認(rèn)識(shí)世界為核心的“知識(shí)獲取能力群”、以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的“實(shí)踐操作能力群”以及涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的“思維認(rèn)知能力群”?！爸R(shí)獲取能力群”是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力，主要包括語(yǔ)言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。“實(shí)踐操作能力群”是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ) ，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等?！八季S認(rèn)知能力群”是激發(fā)個(gè)體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)，主要包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。

落實(shí)到地理學(xué)科，其關(guān)鍵能力應(yīng)主要包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題等，其與三大能力群的要求具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。關(guān)系梳理如圖1所示。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，初中階段地理課程地理技能由以下三方面構(gòu)成，如圖2所示。

可見(jiàn)，初中階段課標(biāo)要求的這三類能力契合了高考評(píng)價(jià)體系中的三個(gè)關(guān)鍵能力群及地理學(xué)科中獲取和解讀、描述和闡釋、論證和探討能力的基本要求。間接說(shuō)明，初、高中在課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系上具有高度的一致性，只是受限于初、高中學(xué)段學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平的差異，在內(nèi)容范圍、評(píng)價(jià)要求等方面需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期滿足初中學(xué)段教學(xué)實(shí)際情況的要求。

二、與關(guān)鍵能力密切相關(guān)的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課標(biāo)領(lǐng)悟不足，知識(shí)機(jī)械性泛化現(xiàn)象突出

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)?；?qū)W段的課程設(shè)計(jì)與設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)以及教學(xué)等活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、方式作出規(guī)定和說(shuō)明的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課的基本規(guī)范，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)（是試題命制的唯一依據(jù)）。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并針對(duì)課程實(shí)施中的重要問(wèn)題提出了建議。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布至今已經(jīng)十余年。十年間，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)規(guī)范教學(xué)和考試起到了突出作用，對(duì)教師把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)、對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，對(duì)地理教師理念更新和專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可替代的作用。我們?cè)谡{(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，雖然課標(biāo)頒布已有十余年，仍然有部分教師憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，仍然以教材作為唯一的依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，將課標(biāo)中的三維目標(biāo)人為割裂開來(lái)，片面地進(jìn)行淺層知識(shí)的講解，忽視課標(biāo)中對(duì)人的培養(yǎng)的要求，這就造成了學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力相錯(cuò)位的現(xiàn)象。特別是常見(jiàn)的復(fù)習(xí)提綱，教師在設(shè)計(jì)時(shí)大多是把原本屬于圖形類的內(nèi)容以文字?jǐn)⑹龅男问匠尸F(xiàn)，將山川、地貌、規(guī)律、原理等知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，人為地將地理課程的本質(zhì)淡化，把地理課程變成了一門背記地名、物產(chǎn)的課程。

教師對(duì)課標(biāo)理解不足，注重知識(shí)的機(jī)械性記憶，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力中知識(shí)獲取能力群和思維認(rèn)知能力群的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生顯著影響。例如，在關(guān)于地形方面的課標(biāo)要求中，課標(biāo)基本要求是在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型，于是教師在授課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)五種地形對(duì)應(yīng)的等高線圖，忽略真實(shí)地形與等高線圖立體與平面的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生解讀信息時(shí)，頭腦中缺少必要的關(guān)聯(lián)信息。2020年遼寧省中考地理試題（盤錦）第21題在依據(jù)課標(biāo)命題時(shí)就試圖突破這種對(duì)課標(biāo)的不準(zhǔn)確定位。（見(jiàn)圖3）

試卷中該題沒(méi)有單純地考查五種基本等高線地形圖對(duì)應(yīng)的地形，而是采用地形素描圖的形式，直觀地將地形類型與等高線地形圖結(jié)合起來(lái)，把對(duì)地形的基本考查由平面轉(zhuǎn)換成立體。這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的要求就比較高。如果教學(xué)中教師一味地強(qiáng)調(diào)等高線，就會(huì)使學(xué)生陷入僵化的思維當(dāng)中，學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展就會(huì)受到局限。

可見(jiàn)，恢復(fù)地理課程的育人本質(zhì)，重學(xué)課標(biāo)，領(lǐng)悟精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的地理能力，使地理課程、地理教學(xué)和生活更加緊密的聯(lián)系起來(lái)，擺脫知識(shí)立意對(duì)教學(xué)的困擾，使教學(xué)逐漸走向能力立意和素養(yǎng)立意，仍是現(xiàn)階段地理教師需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)形式的僵化，導(dǎo)致關(guān)鍵能力培養(yǎng)不足

從新授課教學(xué)內(nèi)容的選擇上看，教師往往舍棄知識(shí)獲取、實(shí)踐操作、思維認(rèn)知三大關(guān)鍵能力群中的實(shí)踐操作能力。例如，人教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“地球和地球儀”一課中，設(shè)置有制作簡(jiǎn)易地球儀的活動(dòng)，教師感覺(jué)這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，往往講到這里就會(huì)忽略過(guò)去，常見(jiàn)的課堂表述是：課后大家分小組制作地球儀模型。這樣的表述給學(xué)生留下可做可不做的印象，多數(shù)學(xué)生也就不再進(jìn)行制作。節(jié)約教學(xué)時(shí)間只是出現(xiàn)這種情況的表層原因，而深層的原因是教師沒(méi)有意識(shí)到活動(dòng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)能力、對(duì)活動(dòng)中生成的其他關(guān)鍵能力所具有的重要作用。因此，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在授課過(guò)程中側(cè)重的評(píng)價(jià)為隨堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)等關(guān)注較少。例如，傳統(tǒng)授課中的評(píng)價(jià)通常采取兩種形式：一是課堂教學(xué)任務(wù)完成后，在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，二是邊講邊練。無(wú)論哪種形式，都采用的是紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，而對(duì)學(xué)生作為一個(gè)完整的人來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)中是怎樣想的、想的結(jié)果如何，他的思維能力是否得到發(fā)展等是沒(méi)有體現(xiàn)的。這就導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容，而缺少主動(dòng)研究、探討的能力，這種單一的評(píng)價(jià)方式反過(guò)來(lái)又直接影響到關(guān)鍵能力的形成。

三、育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下關(guān)鍵能力的培養(yǎng)情境

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，明確提出考試命題工作要堅(jiān)持正確政治方向，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

可見(jiàn)，立德樹人和“五育并舉”是整個(gè)“教學(xué)—評(píng)價(jià)”活動(dòng)體系中的指揮棒，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要始終在育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行，而情境的創(chuàng)新、設(shè)定和使用對(duì)育人目標(biāo)和關(guān)鍵能力的達(dá)成具有重要作用，是育人目標(biāo)和關(guān)鍵能力兩者間的橋梁，是達(dá)成兩者目標(biāo)的基本要求之一。作為鏈接育人目標(biāo)和關(guān)鍵能力的情境可以分為真實(shí)情境和理想情境。

（一）真實(shí)情境

真實(shí)情境是客觀世界中存在的，能夠被人們觀察到的，具有相對(duì)復(fù)雜性的情境。相比于理想情境，真實(shí)情境作為教學(xué)和試題的情境，具有鮮明的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向，更有利于培養(yǎng)和考查學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其在教學(xué)和考試中的地位日益重要。

按照情境的載體，真實(shí)情境主要可分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。生活實(shí)踐情境，即取材于日常生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的情境，是按照現(xiàn)實(shí)生活中地理事象及其變化的內(nèi)在邏輯而呈現(xiàn)的真實(shí)情境，重點(diǎn)側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，更多的體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性的要求。學(xué)習(xí)探索情境，可拆分為學(xué)習(xí)情境和學(xué)術(shù)情境。學(xué)習(xí)情境是基于地理學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言與符號(hào)，按照學(xué)科邏輯而呈現(xiàn)的真實(shí)情境，主要用于考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解與調(diào)用能力，更多體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性;學(xué)術(shù)情境取材于地理科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)問(wèn)題與探究實(shí)踐，是以地理科學(xué)問(wèn)題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實(shí)情境，主要用于考查學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的建構(gòu)與解決，更多體現(xiàn)的是創(chuàng)新性。

（二）理想情境

理想情境來(lái)源于真實(shí)情境，它更多的是建立在研究對(duì)象復(fù)雜的基礎(chǔ)上。我們建立的模型、理論、假說(shuō)等都來(lái)源于真實(shí)情境。將真實(shí)情境中復(fù)雜的綜合體進(jìn)行解構(gòu)，抽出其中重要的、特征性的、代表性的要件進(jìn)行重組，就可以建立起簡(jiǎn)單的、直觀的、有效的理想情境?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在重點(diǎn)關(guān)注真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，對(duì)部分教學(xué)及考試內(nèi)容進(jìn)行合理的理想化設(shè)定，可將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更利于初中學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

所以，兩種情境在初中教學(xué)和考試中都是值得關(guān)注的，但要以真實(shí)情境為主要情境設(shè)定來(lái)源，同時(shí)理想情境試題要注意設(shè)定的合情、合理，避免在政治、政策、科學(xué)等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。試題情境的選取會(huì)逐步貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)習(xí)情境和學(xué)術(shù)情境有機(jī)結(jié)合，更好地體現(xiàn)出試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。對(duì)于教學(xué)和試題中常出現(xiàn)的虛擬化的、非來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的，甚至是杜撰出來(lái)的情境，更要注重其情境設(shè)置的合理性，非必要不呈現(xiàn)。

只有在教學(xué)及考試中融入合適的情境，建立以能力、素養(yǎng)為培養(yǎng)考查目標(biāo)，以必備知識(shí)為骨架的教學(xué)架構(gòu)，才能充分體現(xiàn)學(xué)科三種能力群的人才培養(yǎng)機(jī)制和命題理念，落實(shí)好新時(shí)代育人目標(biāo)，有力促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的、健全的、適應(yīng)社會(huì)需求的人。

四、初中地理學(xué)科學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑

為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知三大能力，在教學(xué)中有兩個(gè)方面值得關(guān)注。

（一）選擇場(chǎng)景，將問(wèn)題情境化

情境按照使用場(chǎng)景可以簡(jiǎn)單分為教學(xué)情境和紙筆情境。其中常見(jiàn)的地理教學(xué)情境包括借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等）、借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（操作、表演、活動(dòng)、演示等）、借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。實(shí)踐證明，在教學(xué)中設(shè)定合適的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)谌谇⒎諊畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的根本途徑是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以引發(fā)求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在表層和形式上。因此，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)格外注意問(wèn)題的情境化，在合適的情境中，通過(guò)設(shè)定合適的問(wèn)題，提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

在問(wèn)題設(shè)定中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)建議：一是以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)作為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境;二是圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條，注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，但要避免過(guò)度用問(wèn)題鏈條“牽引”學(xué)生;三是避免將情境僅作為“課堂導(dǎo)入”，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí);四是要以地理事象演化的地理過(guò)程為問(wèn)題主線，將具有因果關(guān)系、遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系的地理過(guò)程滲入地理問(wèn)題;五是利用演繹和歸納法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培育學(xué)生形象認(rèn)識(shí)地理事物，抽象歸納概括、演繹推理地理過(guò)程的地理思維能力;六是要設(shè)置有人地關(guān)系主題的開放性問(wèn)題，培育學(xué)生辯證性、批判性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維能力;七是以紙筆測(cè)驗(yàn)中充分體現(xiàn)出關(guān)鍵能力的試題為基準(zhǔn)，進(jìn)行加工和改造，使之適應(yīng)于學(xué)生實(shí)際情況;八是問(wèn)題設(shè)定要充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，對(duì)難度較大的內(nèi)容可進(jìn)行合作和探究。

（二）精研課標(biāo)，將“教學(xué)評(píng)一體化”要求落實(shí)

1.精準(zhǔn)研讀課標(biāo)

課標(biāo)的重要性毋庸解釋，精研課標(biāo)才能有的放矢，才能準(zhǔn)確定位我們要培育哪種關(guān)鍵能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，地理教師要關(guān)注課標(biāo)的總體目標(biāo)和基本目標(biāo)，注意兩者的差別及關(guān)聯(lián)。

課標(biāo)中第二部分“課程目標(biāo)”提出義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。具體可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述，屬于整體的、宏觀的概括性要求。從某種程度上看，其中的技能、過(guò)程和方法是相對(duì)于課標(biāo)第三部分“課程內(nèi)容”的一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。

課標(biāo)中第三部分“課程內(nèi)容”要求的內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，即只要是在學(xué)校進(jìn)行了初中地理課程的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該掌握的要求，屬于初中學(xué)習(xí)的底線要求，與第二部分“課程目標(biāo)”的總目標(biāo)相比是一個(gè)較低的標(biāo)準(zhǔn)要求。

教學(xué)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要積極研究課標(biāo)中第二、第三部分的要求，以第三部分為基礎(chǔ)，適當(dāng)加強(qiáng)第二部分的技能、過(guò)程和方法等要求，處理好兩部分的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

2.落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”要求

“教學(xué)評(píng)”指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，“一體化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。“教”是教師把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以教導(dǎo)學(xué)。

可見(jiàn)，“教”以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致，“評(píng)”則是為了促教和促學(xué)。因此，“教”“學(xué)”“評(píng)”三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)遵循的多是正向教學(xué)設(shè)計(jì)，即“設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）—考慮學(xué)情—設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程—最后評(píng)價(jià)（多數(shù)等同于練習(xí)）”，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)往往在課堂教學(xué)的最后，通過(guò)做題環(huán)節(jié)來(lái)反饋學(xué)生能力提升的變化。（見(jiàn)圖4）

一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)則是將評(píng)價(jià)的內(nèi)容始終貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)，其流程的表達(dá)常見(jiàn)的是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，然后依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定教學(xué)過(guò)程，即“設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）—制定評(píng)價(jià)目標(biāo)—教學(xué)過(guò)程”。這樣，就將評(píng)價(jià)始終貫徹在教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了“一體化”的作用——通過(guò)實(shí)時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，不斷獲取學(xué)生的信息，了解關(guān)鍵能力的培養(yǎng)狀況。一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。（見(jiàn)圖5）

學(xué)科關(guān)鍵能力的真正落地需要較長(zhǎng)時(shí)間的努力，需要教師從思想上正視這種育人要求，需要在“教學(xué)—評(píng)價(jià)”過(guò)程中采取切實(shí)的策略推動(dòng)這種育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)“立德樹人”和“五育并舉”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]張甲勝，張含笑，張雪松.探析高考評(píng)價(jià)體系下地理關(guān)鍵能力的培育路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（11）.

（責(zé)任編輯：趙靜）