大學(xué)英語四級考試對職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)研究

孔建華，張 寧

(成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川 成都 611731)

近年來，國家大力倡導(dǎo)高等職業(yè)教育，各地扶持高等職業(yè)(以下簡稱“高職”)教育的相關(guān)政策陸續(xù)出臺，高職教育招生就業(yè)人數(shù)逐年增加。2019年，高職畢業(yè)生規(guī)模達到364萬，招生規(guī)模達到484萬(1)數(shù)據(jù)來源：中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)https://www.chyxx.com/industry/202005/867158.html，招生方式多樣，生源多樣，高職教育在高等教育中的重要性日益凸顯。2019年12月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中明確提出職業(yè)教育由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變；啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。外語作為高職教育基礎(chǔ)科目之一，是高職通識教育的重要組成部分，外語等級證書的取得對學(xué)生求職存在明顯的積極作用。

大學(xué)英語四級考試(CET-4)從20世紀(jì)80年代起，緊扣時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，歷經(jīng)改革，目前已經(jīng)成為國內(nèi)歷年參考人數(shù)最多、社會影響最大、普遍認(rèn)可度高的英語測試，是典型的大規(guī)模測試。高職院校近年來參加大學(xué)英語四級考試的人數(shù)在逐年增加，盡管通過率還待進一步提高，但學(xué)生普遍認(rèn)識到CET-4的重要性和社會認(rèn)可度。

1 文獻綜述

反撥效應(yīng)屬于語言測試后效的研究范圍，在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，指的是語言測試尤其是外語測試相對應(yīng)的外語教和學(xué)產(chǎn)生的影響[1]。反撥效應(yīng)早期研究(1950—1990)主要集中在測試對課堂教學(xué)的影響，多以現(xiàn)象陳述為主，尚未涉及深層次的原因。且早期研究人員的相關(guān)論述互相矛盾，各執(zhí)一詞。Vernon[2]認(rèn)為測試對課堂教學(xué)存在負(fù)面影響，而Popham[3]認(rèn)為測試是促進教學(xué)既經(jīng)濟又有效的途徑。Morrow[4]認(rèn)為，測試效度驗證應(yīng)包括測試使用后效的驗證， 提出 “反撥效度”(washback validity) 的觀點。Khaniya[4]認(rèn)為，反撥效應(yīng)是測試的固有屬性。1993年，Alderson & Wall發(fā)表了DoesWashbackExist?一文，提出了關(guān)于反撥效應(yīng)的13種假設(shè)，涉及課堂教學(xué)、學(xué)生、教材教輔及社會影響等多個方面。該文標(biāo)志著反撥效應(yīng)研究正式成為測試后效研究的組成部分。后續(xù)相關(guān)研究主要以該文提出的假設(shè)為研究內(nèi)容。Hughes[5]提出了反撥效應(yīng)研究的三分法模型：參與者(participants)、過程(process)和結(jié)果(products)。Bailey[6]在Hughes三分法模型的基礎(chǔ)之上，增加了研究者(researchers)環(huán)節(jié)，提出了新的測試反撥效應(yīng)模型，揭示了反撥效應(yīng)運行機制的復(fù)雜性。Hughes和Bailey的模型以微觀研究為主，Bachman和Palmer[7]用一個簡單圖形揭示測試反撥效應(yīng)對教育系統(tǒng)及社會的宏觀影響。Liying Cheng[8]總結(jié)歸納了早期反撥效應(yīng)的相關(guān)研究成果。

國內(nèi)反撥效應(yīng)研究始于21世紀(jì)初，金艷[9]以推出大學(xué)英語四、六級口語考試為契機，討論口語測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)。此后，辜向東[1]以大學(xué)英語四、六級考試改革為背景，對測試改革前后與教師相關(guān)的反撥效應(yīng)進行了歷時研究。鄒申和董曼霞[10]對國內(nèi)外20年內(nèi)的反撥效應(yīng)研究進行了綜述。黃大勇[11]對反撥效應(yīng)的模型構(gòu)建進行了嘗試研究。亓魯霞[12]探討了測試風(fēng)險與期望反撥效應(yīng)的關(guān)系。部分學(xué)者對反撥效應(yīng)進行了實證研究。鄒申和徐倩[13]以專業(yè)英語四級和八級(TEM-4、TEM-8)為例，討論TEM測試對高校英語專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響。楊宏波、辜向東和黃妍琪[14]通過問卷和訪談的方式研究劍橋商務(wù)英語(BEC)口語測試對學(xué)生的影響。高職院校反撥效應(yīng)研究相對較少，多以實證研究為主。李盛曦[15]討論了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)對高職英語教與學(xué)產(chǎn)生不同反撥效應(yīng)的現(xiàn)象并揭示了深層次原因?？捉ㄈA[16]以大學(xué)英語四級口語考試為研究對象，探討了大學(xué)英語四級口語測試(CET-SET4)對職業(yè)院校外語課程體系建設(shè)的影響。

2 研究設(shè)計

國內(nèi)反撥效應(yīng)研究多以本科院校相關(guān)英語測試為主，高職院校近年來參加大學(xué)英語四級考試的人數(shù)在逐年增加，但相關(guān)反撥效應(yīng)研究較少。本研究以成都一所職業(yè)院校為例，調(diào)查CET-4對職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

2.1 研究對象

本研究在成都一所職業(yè)學(xué)院進行。該校外語實行分層教學(xué)。按照英語水平的不同，分為A級、B級、C級3個級別。研究樣本是參加過大學(xué)英語四級考試的89名學(xué)生。樣本學(xué)生均為該校2019級非英語專業(yè)A級學(xué)生，其中22名男生，67名女生。該校CET-4通過率呈現(xiàn)明顯的性別特點和專業(yè)偏好，女生通過率明顯高于男生，文科類專業(yè)明顯優(yōu)于工科類專業(yè)。

本研究主要內(nèi)容如下：職業(yè)院校學(xué)生對CET-4的認(rèn)知；CET-4對職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

2.2 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪談的研究方法。問卷調(diào)查分為兩部分，第一部分是關(guān)于學(xué)生對CET-4的認(rèn)知，第二部分是關(guān)于學(xué)生認(rèn)為CET-4對個人英語學(xué)習(xí)和個人備考活動產(chǎn)生的影響。訪談在學(xué)生考完CET-4之后進行，隨機抽取30名同學(xué)，分3組進行半結(jié)構(gòu)化訪談，主要針對學(xué)生的CET-4備考活動及對CET-4的態(tài)度進行。

2.3 數(shù)據(jù)收集

問卷在學(xué)生結(jié)束CET-4考試之后，采用問卷星軟件在線上發(fā)放，共收到89份有效答卷。學(xué)生對問卷調(diào)查持積極態(tài)度。隨后進行的3次訪談中，學(xué)生發(fā)言踴躍，提出自身對CET-4的認(rèn)知、個人備考活動以及英語學(xué)習(xí)中的困惑。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)生對職業(yè)院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識

由圖1可知，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍有興趣(77%)，其中非常感興趣的占11%。學(xué)生認(rèn)為執(zhí)教教師對學(xué)生自身英語興趣的影響較大，教師上課時使用的多種教學(xué)方法及教師個人魅力對學(xué)生的影響較大。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是個人能力提升的占47%、個人喜好的占18%、滿足專升本需要的占17%(見圖2)。排列前三的選項表明職業(yè)院校學(xué)生有強烈的提高個人英語能力的愿望，在學(xué)習(xí)過程中，有較好的自律和主觀能動性。

圖1 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的

3.2 學(xué)生對CET-4的認(rèn)識

通過問卷調(diào)查(2)因篇幅原因，部分問卷結(jié)果以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，未以圖表形式呈現(xiàn)。完整問卷可以向作者索要。和訪談，筆者獲得了以下信息。學(xué)生參加CET-4的主要原因是實現(xiàn)自身英語能力的提高(30%)和滿足未來求職的需要(33%)。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)之后，由于在校時間較短(2～3年)，很快就會面臨將來擇業(yè)的壓力。CET-4證書能有效地證明個人英語水平，對將來擇業(yè)有較大的幫助。

學(xué)生普遍認(rèn)可CET-4的權(quán)威性和社會影響力，11%的學(xué)生認(rèn)為測試時長非常合理，50%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，部分沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷的學(xué)生(19%)認(rèn)為不太合理和太不合理(見圖3)。訪談中大部分學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成測試，但是完成質(zhì)量并不樂觀。學(xué)生對測試的直觀感受在測試成績中有所體現(xiàn)。職業(yè)院校學(xué)生參與CET-4的人數(shù)在逐年增加，但是過級率仍保持在10%左右，仍然有很大的提升空間。

圖3 學(xué)生對CET-4測試時長的觀點

對于CET-4測試題型，19%的學(xué)生認(rèn)為測試題型分布非常合理，54%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，19%的學(xué)生認(rèn)為合理，總計達92%。大部分學(xué)生認(rèn)為測試難度對于職業(yè)院校A級學(xué)生合理(89%)(3)問卷使用里克特五級量表問題方式。因此論文中部分?jǐn)?shù)據(jù)是整合數(shù)據(jù)，例如合理包括非常合理、比較合理和合理三部分，因篇幅原因，未能一一列出。，測試能有效檢驗個人英語能力(53%)，而有35%的學(xué)生不確定CET-4的測試效度。在訪談中，部分學(xué)生表示努力備考卻始終未能達到過級分?jǐn)?shù)線，多次參考(超過一次)卻仍未能取得滿意成績，認(rèn)為CET-4對個人會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，即一方面懷疑個人英語能力在備考過程中沒有提高，一方面對測試效度產(chǎn)生懷疑。

關(guān)于測試對個人英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)(見圖4)，19%的學(xué)生認(rèn)為測試產(chǎn)生了很正面的影響，49%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生了比較正面的影響，合計達到68%；24%的學(xué)生不確定有什么影響，認(rèn)為比較有負(fù)面影響的有7%，僅有1%的學(xué)生認(rèn)為有非常負(fù)面的影響。正面影響(積極反撥效應(yīng))包括調(diào)動英語自主學(xué)習(xí)積極性(55%)，采取行動提高英語水平(55%)，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度(54%)，提高自身英語能力(46%)，提高英語學(xué)習(xí)信心(44%)，增加英語學(xué)習(xí)興趣(42%)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣(39%)等。負(fù)面影響(消極反撥效應(yīng))包括產(chǎn)生較大心理壓力(39%)，產(chǎn)生挫敗感(36%)，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心(35%)，使情緒低落(21%)等。訪談中，學(xué)生提及考前的壓力較大，但尚未普遍出現(xiàn)失眠(5%)和厭學(xué)(2%)的狀態(tài)(4)部分問卷問題為多項選擇，故加總百分比會超過100%。。而部分學(xué)生由于考試未達過級分?jǐn)?shù)線或多次考試成績不理想而產(chǎn)生了一定的挫敗感，由此引發(fā)對測試效度和自我英語學(xué)習(xí)能力的懷疑，進一步導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。

圖4 CET-4對個人英語學(xué)習(xí)的影響

然而，在學(xué)生備考過程中，僅有4%的學(xué)生非常了解CET-4的評分標(biāo)準(zhǔn)，41%的學(xué)生比較了解，一般了解的學(xué)生達到了39%，15%的學(xué)生不太了解，很不了解的僅有1%。通過訪談得知，學(xué)生在備考過程中，大部分學(xué)生不會特別關(guān)注評分標(biāo)準(zhǔn)，只了解每一部分題型及分值，未曾仔細閱讀過《大學(xué)英語四六級考試大綱(2016修訂版)》，而且只了解過級分?jǐn)?shù)線，不清楚分?jǐn)?shù)解釋及成績公布的方式。學(xué)生在備考過程中，主要采用做歷屆CET-4真題和模擬題(58%)及查閱網(wǎng)絡(luò)上的CET-4備考材料(40%)的方式，向老師或同學(xué)請教備考經(jīng)驗僅有10%，有19%的學(xué)生未做常規(guī)備考活動，近乎于裸考。10%的學(xué)生準(zhǔn)備時間達到了3個月以上，這一部分學(xué)生是過級率最高的。大部分學(xué)生備考時間集中在半個月至3個月(60%)，53%的學(xué)生每天備考時間在1～2 h之間，備考時間和時長不足，考試結(jié)果并不理想。而未準(zhǔn)備的學(xué)生達到12%，與上述備考活動數(shù)據(jù)基本保持一致。

4 結(jié)論

通過對參加CET-4的職業(yè)院校非英語專業(yè)A級學(xué)生進行問卷調(diào)查及訪談，可獲得職業(yè)院校學(xué)生對CET-4的認(rèn)識和測試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。總體來說，學(xué)生普遍認(rèn)可CET-4的題型、測試時長、測試難度、測試效度和社會影響力。綜合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，學(xué)生普遍認(rèn)同CET-4對自身英語學(xué)習(xí)帶來的正面影響遠遠大于負(fù)面影響，且正面影響會與個人英語的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心形成良性循環(huán)，有利于個人綜合素質(zhì)的提高。

同時，本研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題。半數(shù)以上的學(xué)生投入備考的精力和時間不足，備考方式較為單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致測試成績不理想，進而引發(fā)測試對學(xué)生產(chǎn)生較為明顯的負(fù)面效應(yīng)，例如學(xué)生心理壓力較大、有挫敗感，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心等。

測試是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢測教學(xué)成果、推進教學(xué)改革的有效手段，測試對教學(xué)產(chǎn)生反撥效應(yīng)是教育界普遍認(rèn)同的觀點。高校應(yīng)積極發(fā)揮CET-4對職業(yè)院校學(xué)生的正面效應(yīng)，同時采取措施降低負(fù)面效應(yīng)，提高職業(yè)院校學(xué)生英語能力，培養(yǎng)符合市場需求的具備綜合素質(zhì)的人才。