繪本中圖文協(xié)同構(gòu)建讀者的認(rèn)知語(yǔ)境

何建敏

（福建工程學(xué)院 人文學(xué)院，福建 福州 350118）

引言

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要方式。繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀的重要材料。繪本主要涉及語(yǔ)言文字和圖畫(huà)兩種模態(tài)，對(duì)繪本的研究主要集中于繪本中圖文協(xié)同對(duì)意義建構(gòu)的影響①，以及繪本應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法和課堂效果的影響②。但目前對(duì)繪本中圖文協(xié)同如何促進(jìn)閱讀理解的研究做得還不夠。從關(guān)聯(lián)理論角度看，閱讀是作者與讀者通過(guò)文本交際互動(dòng)的過(guò)程。在繪本中，作者通過(guò)圖文協(xié)同向讀者明示，以最佳關(guān)聯(lián)為目的，順應(yīng)讀者，希望讀者能夠以較小的努力，獲取足夠的語(yǔ)境效果。讀者憑借作者的明示信息，改變自己的認(rèn)知語(yǔ)境，選擇最佳關(guān)聯(lián)的解釋?zhuān)斫庾髡叩慕浑H意圖。在此過(guò)程中，圖畫(huà)對(duì)于兒童理解繪本內(nèi)容發(fā)揮了不可或缺的作用，本研究從認(rèn)知語(yǔ)境的三個(gè)組成部分，即詞匯信息、邏輯信息和百科信息，探討繪本中圖文協(xié)同改變讀者的認(rèn)知語(yǔ)境，獲得語(yǔ)境效果，從而理解繪本的內(nèi)容。

一、關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解過(guò)程

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為人類(lèi)認(rèn)知的基本特征是尋找關(guān)聯(lián)，人類(lèi)的認(rèn)知傾向于同最大程度的關(guān)聯(lián)相吻合。人們的交際是一個(gè)明示推理過(guò)程。明示就是發(fā)話人用明白的方式示意，向受話人提供刺激，鼓勵(lì)受話人假定關(guān)聯(lián)值得加工處理；受話人在最大關(guān)聯(lián)的認(rèn)知傾向下，只關(guān)注那些看起來(lái)有足夠關(guān)聯(lián)的輸入，以此為依據(jù)進(jìn)行推理，推導(dǎo)出發(fā)話人的意圖。發(fā)話人的話語(yǔ)包含兩種意圖：一是信息意圖，即要向受話人傳達(dá)某種信息；二是交際意圖，即告知受話人傳達(dá)信息意圖的用意。交際意圖實(shí)現(xiàn)時(shí)，理解就能實(shí)現(xiàn)。關(guān)聯(lián)性是指語(yǔ)境效果與所付出的推理努力之間的關(guān)系，推理時(shí)所付出的努力越少，語(yǔ)境效果越好，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)。當(dāng)能以有效的努力獲得足夠的語(yǔ)境效果時(shí)，就取得最佳關(guān)聯(lián)。每個(gè)明示交際行為都假定其自身具有最佳關(guān)聯(lián)，人們交際時(shí)只期待產(chǎn)生一個(gè)最佳關(guān)聯(lián)。

關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體，是一系列存在于大腦中的假設(shè)。語(yǔ)境的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是在話語(yǔ)理解過(guò)程中，通過(guò)受話人不斷選擇、調(diào)整和順應(yīng)而形成，它對(duì)話語(yǔ)的理解起主要作用。在交際中，話語(yǔ)明示刺激提供新信息，與受話人認(rèn)知語(yǔ)境中的舊信息相互作用，形成新的認(rèn)知語(yǔ)境。認(rèn)知語(yǔ)境的改變就是產(chǎn)生了語(yǔ)境效果。受話人按照關(guān)聯(lián)原則，根據(jù)新的認(rèn)知語(yǔ)境，借助推理，獲得交際意圖。受話人與發(fā)話人在認(rèn)知語(yǔ)境上越趨同，交際就越容易成功。一個(gè)人的認(rèn)知語(yǔ)境由三種信息組成：詞匯信息、邏輯信息和百科信息。詞匯信息是用來(lái)表達(dá)概念的相關(guān)詞匯項(xiàng)目的語(yǔ)言知識(shí)；邏輯信息是構(gòu)成假設(shè)的演繹規(guī)則；百科信息是與概念有關(guān)的全部知識(shí)[1]39。根據(jù)發(fā)話的明示信息，受話人憑借認(rèn)知語(yǔ)境中的三種信息作出語(yǔ)境假設(shè)，由于人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，上述三種信息組成的認(rèn)知語(yǔ)境也因人而異，對(duì)同一話語(yǔ)的推理自然會(huì)得出不同的暗含結(jié)果[2]233。為了讓交際能夠按照發(fā)話人的意圖順利進(jìn)行，發(fā)話人會(huì)盡量讓自己的話語(yǔ)輸出去順應(yīng)受話人處理信息的需求，以減少受話人理解時(shí)所付出的代價(jià)，從而獲得足夠的語(yǔ)境效果。為此發(fā)話人產(chǎn)生的明示刺激就應(yīng)當(dāng)能夠吸引受話人的注意力，激活適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，讓受話人認(rèn)知語(yǔ)境的構(gòu)建能夠順著發(fā)話人的邏輯思路，引導(dǎo)受話人得出想要的結(jié)論。

閱讀是一個(gè)作者與讀者通過(guò)文本的交際過(guò)程。繪本的閱讀對(duì)象主要是少年兒童，為了順應(yīng)讀者的閱讀特點(diǎn)，作者（發(fā)話人）通過(guò)協(xié)同語(yǔ)言文字模態(tài)和圖畫(huà)模態(tài)，傳遞最佳關(guān)聯(lián)的話語(yǔ)，向讀者（受話人）作出明示，讀者在此基礎(chǔ)上用最少的努力加工處理，新舊信息相互作用，構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境，獲取所產(chǎn)生的語(yǔ)境效果，理解交際意圖，從而完成閱讀理解。在這過(guò)程中，圖畫(huà)發(fā)揮了不可或缺的作用，讀者認(rèn)知語(yǔ)境中的詞匯、邏輯和百科三種信息因圖文協(xié)同的表達(dá)方式而得到改變，從而能夠以較少的努力獲得足夠的語(yǔ)境效果，理解繪本所描述的內(nèi)容。

二、圖文關(guān)系理論框架

Martinec和Salway借鑒系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)小句間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，建立了一個(gè)圖文關(guān)系模式以分析圖像與文字之間的相互作用[3]337-371。該模式中，圖文關(guān)系主要有兩種類(lèi)別：擴(kuò)展（expansion）和投射（projection）。擴(kuò)展包含三種關(guān)系：詳述（elaboration）、延伸（extension）和增強(qiáng)（enhancement）。在小句間邏輯語(yǔ)義關(guān)系中，詳述指一個(gè)小句通過(guò)換一種方式復(fù)述，或者用細(xì)節(jié)具體化、評(píng)論或舉例等方式闡述另一個(gè)小句，相當(dāng)于 “等于” 關(guān)系。延伸指一個(gè)小句通過(guò)增加新的信息來(lái)擴(kuò)展另一個(gè)小句的內(nèi)容，相當(dāng)于 “附加” 關(guān)系。增強(qiáng)指一個(gè)小句通過(guò)用時(shí)間、地點(diǎn)、原因或條件等環(huán)境成分來(lái)潤(rùn)色另一個(gè)小句，相當(dāng)于 “相乘” 關(guān)系[4]219-220。Martinec和Salway論述的圖文關(guān)系基本與此類(lèi)似。在詳述中，圖畫(huà)表達(dá)的內(nèi)容和文字一致，不添加新的信息。詳述有兩種類(lèi)型：一種是闡釋?zhuān)╡xposition），圖像和文字表達(dá)的內(nèi)容在普遍性方面是相同的；還有一種是例證（exemplification），圖像和文字中，一方表達(dá)的內(nèi)容比另一方更精密、更詳細(xì)。圖像和文字處在不同的普遍性層次上，但是它們表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，不添加新的信息。延伸是圖畫(huà)和文字中一方為另一方增添了新的、有關(guān)聯(lián)的信息。增強(qiáng)則是圖畫(huà)和文字中一方用表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等內(nèi)容限制另一方的內(nèi)容，從而達(dá)到增強(qiáng)對(duì)方內(nèi)容的目的。投射關(guān)系是用圖畫(huà)重復(fù)表述文字的內(nèi)容，在漫畫(huà)中常見(jiàn)的方式是將言辭或思想的投射直接寫(xiě)在漫畫(huà)人物的話語(yǔ)泡中；另一種投射關(guān)系是用圖表概括文字的內(nèi)容。

但是在這個(gè)模式中，可以發(fā)現(xiàn)其研究框架沒(méi)有精確到詞語(yǔ)，為此引入Royce的圖文關(guān)系模式作為補(bǔ)充③。Royce從詞匯語(yǔ)義角度，借用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中重復(fù)、同義、反義、整體部分、上下義、搭配等詞匯銜接手段探討圖文關(guān)系。重復(fù)就是圖文表達(dá)同樣的意義；同義是二者表達(dá)類(lèi)似的意義；反義是二者表達(dá)相反的意義；整體部分是圖文中一方是整體，另一方是其中的一部分；上下義是一方是一般的類(lèi)別，另一方是其中的一次類(lèi)，或其中的成員；搭配是圖文二者有可能在同一主題的期待視野內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)。

如圖1所示，本文將兩種圖文關(guān)系模式相互結(jié)合，構(gòu)成詞級(jí)和句級(jí)圖文關(guān)系理論框架作為本文的理論基礎(chǔ)。

三、繪本中圖文協(xié)同分析

本研究以分級(jí)閱讀圖書(shū)館系列叢書(shū)中的一本名為T(mén)he Hare and the Tortoise的故事為主要事例，以Scarry童書(shū)案例為輔。圖書(shū)館系列叢書(shū)是英國(guó)著名兒童讀物出版社Usborne出版的，該書(shū)系由英國(guó)語(yǔ)言專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，插圖優(yōu)美，文學(xué)性和藝術(shù)性并存。Richard Scarry是美國(guó)著名的流行兒童文學(xué)作家，他的作品是美國(guó)家庭書(shū)架和美國(guó)國(guó)家圖書(shū)館的必藏書(shū)。The Hare and the Tortoise由Mackinnon敘述，Howarth繪圖，講述的是龜兔賽跑的故事，選取其中的一頁(yè)分析（圖2）。文字部分有三個(gè)小句，為了分析方便將文字部分轉(zhuǎn)錄如下，并標(biāo)上序號(hào)： “(1)Harry raced off and disappeared almost at once(哈里飛奔起來(lái)并且?guī)缀趿⒖滔Я?。(2)Everyone laughed(大家都笑了)。(3)as poor Tom plodded over the line (隨著可憐的湯姆剛剛跨過(guò)起始線）。” 而后分別從詞級(jí)和句級(jí)分析圖文關(guān)系。

圖2 龜兔賽跑內(nèi)頁(yè)（右邊是該圖的局部放大）

從詞級(jí)的圖文關(guān)系看，這三個(gè)小句的參與者分別是Harry（兔子）、Everyone和Tom（烏龜）；動(dòng)作過(guò)程分別是動(dòng)詞raced off and disappeared、laughed和plodded；第1、3小句有環(huán)境成分，almost at once表示方式，over the line表示地點(diǎn)。在圖畫(huà)中，第1、3小句的參與者通過(guò)重復(fù)的方式得到了體現(xiàn)；句2的參與者everyone是泛稱(chēng)，指代在場(chǎng)的其它動(dòng)物。圖畫(huà)通過(guò)上下義的聯(lián)系方式，具體描繪了一些動(dòng)物，比如兔子、刺猬和狐貍等。三個(gè)小句的動(dòng)作過(guò)程在圖畫(huà)中以重復(fù)的方式得到描繪。句1的環(huán)境成分almost at once在圖畫(huà)中表現(xiàn)為兔子消失在遠(yuǎn)處，只剩下一個(gè)黑點(diǎn)，是同義的方式；句3的環(huán)境成分over the line在圖畫(huà)中以重復(fù)的方式體現(xiàn)。

從句級(jí)的邏輯語(yǔ)義關(guān)系看，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)小句的內(nèi)容在圖畫(huà)中都得到了呈現(xiàn)。第1、3小句的內(nèi)容，圖畫(huà)中的表達(dá)在普遍性方面與文字相同，圖文詳述闡釋關(guān)系；對(duì)于第2小句，圖畫(huà)中畫(huà)了各種不同的動(dòng)物站在賽道兩旁，是everyone的例子，屬于詳述例證。圖畫(huà)中在烏龜?shù)呐赃叜?huà)了兩只小動(dòng)物，蝸牛和瓢蟲(chóng)，它們與其它當(dāng)觀眾的動(dòng)物處在不同的位置，并且未畫(huà)出 “笑” 的面部表情，不屬于第2小句中的everyone。這兩只動(dòng)物的共同特征是爬行速度較慢，尤其是蝸牛，與烏龜有共同點(diǎn)，屬于圖文的延伸關(guān)系。此外，圖畫(huà)中提供了故事發(fā)生的場(chǎng)景，一棵大樹(shù)，樹(shù)上掛滿了彩帶，樹(shù)下的草地、小山丘等，這是文字部分沒(méi)有的，屬于新增的信息，是以增強(qiáng)地點(diǎn)的方式將圖文聯(lián)系起來(lái)（表1）。

表1 The Hare and the Tortoise截取頁(yè)面的圖文關(guān)系

四、繪本中圖文協(xié)同構(gòu)建讀者的認(rèn)知語(yǔ)境

（一）詞匯信息

詞匯是句子構(gòu)成的基石，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)詞決定句子的意義，Snow就指出理解的前提條件之一就是詞匯的識(shí)別[5]13。一個(gè)詞具有形式和意義雙重特征，相對(duì)于形式來(lái)說(shuō)，意義更難掌握，而要理解一句話主要是靠意義。詞的意義豐富多樣，可以是詞指代的現(xiàn)實(shí)世界中的人、物、行為、事件，可以是我們腦中的抽象概念[6]13。這兩種類(lèi)別的指代都可以通過(guò)圖文協(xié)同的方式得到呈現(xiàn)。圖畫(huà)的描繪能將詞語(yǔ)所代表的內(nèi)容以視覺(jué)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言文字和圖畫(huà)兩種模態(tài)輸入詞匯，加深讀者對(duì)詞匯的理解。三個(gè)小句的參與者所指代的都是具體人物，Harry和Tom是兔子和烏龜，圖畫(huà)通過(guò)重復(fù)的方式將它們表現(xiàn)出來(lái)。句2的參與者everyone是泛稱(chēng)，圖畫(huà)通過(guò)具體舉例的表現(xiàn)方式，列舉出其下義概念所包含的眾多動(dòng)物，顯得形象生動(dòng)，符合兒童形象思維的方式。三個(gè)小句的動(dòng)作過(guò)程都是指代行為的動(dòng)詞，句1的動(dòng)詞raced off and disappeared通過(guò)重復(fù)的形式表現(xiàn)在圖畫(huà)中，圖中兔子消失在遠(yuǎn)處，圖畫(huà)形象較小；與之對(duì)比的句3動(dòng)詞plod，烏龜緩慢跨過(guò)起始線，在畫(huà)面中央，圖畫(huà)形象較大。通過(guò)二者對(duì)比，讀者可以直觀感受這些詞所指代的意義，增進(jìn)對(duì)詞匯意義的理解。句1的環(huán)境成分almost at once是表示抽象概念，圖畫(huà)的描繪能將抽象概念具體化，讓讀者通過(guò)視覺(jué)呈現(xiàn)了解詞語(yǔ)意義。圖畫(huà)中比賽剛剛開(kāi)始，兔子卻快速消失，只剩下一個(gè)黑點(diǎn)，可以想象出它的速度有多么快，從而幫助理解almost at once的意義。

以上這些詞所指代的具體事物和抽象概念被稱(chēng)為詞的外延意義，詞語(yǔ)還有內(nèi)涵意義，指詞語(yǔ)所攜帶的人們的態(tài)度和情感，反映人們的態(tài)度是肯定還是否定，喜歡還是厭惡[6]14。內(nèi)涵意義的掌握是在外延意義的基礎(chǔ)之上，所以需要對(duì)詞語(yǔ)有更加深入的理解。Race的意思是to move very quickly（快速運(yùn)動(dòng)），所傳遞的是一種相對(duì)積極的內(nèi)涵意義。Plod的意思是to walk along slowly, especially when this is difficult（艱難吃力地緩慢行進(jìn)），它的內(nèi)涵意義比較消極。這種意義對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)比較難把握，但是對(duì)于理解文字的交際意圖又比較重要，它能讓讀者準(zhǔn)確把握文字的隱含意義。圖畫(huà)中兔子昂首闊步，步伐輕盈，早早消失在遠(yuǎn)處，表現(xiàn)出一種積極的形象。烏龜步伐笨拙，慢吞吞爬過(guò)起始線，讓人看了覺(jué)得比較沮喪，呈現(xiàn)出一種消極的內(nèi)涵意義。圖畫(huà)將詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義生動(dòng)描繪出來(lái)，讀者理解這些意義后，會(huì)在心里對(duì)故事結(jié)局產(chǎn)生一個(gè)預(yù)期，但是結(jié)局恰恰與預(yù)期相反，由此突出寓言故事的寓意。

詞匯信息還包括詞匯的同現(xiàn)可能性[7]90。這種關(guān)系在圖文協(xié)同中主要表現(xiàn)為圖文的搭配關(guān)系。圖畫(huà)和文字通過(guò)搭配的方式相聯(lián)系，將可能出現(xiàn)于同一主題下的詞匯置于一起。比如圖3，通過(guò)圖畫(huà)中的奶牛、牛奶、擠奶桶、裝奶壺、雞、農(nóng)舍等農(nóng)場(chǎng)常見(jiàn)物體，將與barnyard（農(nóng)場(chǎng)、谷倉(cāng)周?chē)盏兀┫嚓P(guān)的詞匯羅列出來(lái)，構(gòu)成搭配關(guān)系，讀者不僅能深入掌握該詞意義，而且能豐富詞匯量。這些能夠同現(xiàn)的詞語(yǔ)構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，語(yǔ)義場(chǎng)將具有相同屬性或?qū)儆谕活?lèi)別的詞匯歸納到一起，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助讀者通過(guò)比較理解詞匯意義。

圖3 農(nóng)場(chǎng) 圖片來(lái)源：Scarry, Richard. Frances Fix-It. 貴州: 貴州人民出版社, 2012:28.

（二）邏輯信息

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為受話人在獲取字面意義的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出交際意圖，才是真正理解。交際是一個(gè)明示推理過(guò)程，從作者角度來(lái)說(shuō)是一個(gè)明示過(guò)程，把信息意圖明白地表示出來(lái)。通過(guò)文字?jǐn)⑹?，圖畫(huà)配合，向讀者示意。同時(shí)作者話語(yǔ)中還包含隱含的意義，即交際意圖，需要讀者推理獲取。受話人推導(dǎo)出發(fā)話人交際意圖需要兩步：發(fā)話人發(fā)出話語(yǔ)，該話語(yǔ)給出明說(shuō)的前提，即話語(yǔ)提供新信息（信息意圖），受話人在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出隱含意義，即隱含前提；然后在隱含前提的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出發(fā)話人真正的交際意圖，即隱含結(jié)論[8]114。在關(guān)聯(lián)理論中，推理不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募兇獾男问酵评磉^(guò)程，而是日常生活中較為隨意的推理過(guò)程，它不能保證人們的推理結(jié)論一定正確，只是有可能使結(jié)論正確[2]231。要作出正確推理，頭腦里需要有一套演繹規(guī)則，每條規(guī)則對(duì)一組前提和結(jié)論作形式描寫(xiě)，這些構(gòu)成了邏輯信息[7]86。由于兒童年齡較小，邏輯思維能力較弱。繪本中作者通過(guò)協(xié)同圖文兩種模態(tài)，發(fā)揮兩種模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，為讀者補(bǔ)充推理線索，提高讀者作出正確推理的可能性。繪本能將文字直觀化、形象化，生動(dòng)有趣，比較符合兒童的認(rèn)知能力。讀者能以此為依據(jù)，在推理時(shí)沿著作者的思路，改變自己的認(rèn)知語(yǔ)境，逐漸接近作者的認(rèn)知語(yǔ)境，從而獲得作者的交際意圖。

當(dāng)讀者讀到圖2中的3個(gè)小句時(shí)，推理作者交際意圖的過(guò)程大致如下：

明說(shuō)前提：兔子跑得快，烏龜跑得慢。

隱含前提：跑得快的會(huì)贏得比賽，跑得慢的會(huì)輸?shù)舯荣悺?/p>

交際意圖：兔子會(huì)贏，烏龜會(huì)輸。

這樣的結(jié)論將與故事后文烏龜獲勝的結(jié)果形成鮮明對(duì)比。兒童的邏輯推理能力相對(duì)較弱，為了讓讀者明確領(lǐng)會(huì)交際意圖，幫助讀者作出正確推理，圖畫(huà)模態(tài)起到了重要作用。由于文字的敘述不夠直觀，讀者在讀到文字的時(shí)候，可能會(huì)僅僅停留在字面意義上，推導(dǎo)不出作者的交際意圖。圖畫(huà)通過(guò)詳述關(guān)系將文字內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，圖畫(huà)中兔子跑得飛快，將烏龜遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面；其它動(dòng)物看到烏龜緩慢爬行，臉上帶著善意理解的表情。通過(guò)兔子和烏龜二者在畫(huà)面中的對(duì)比，以及周?chē)渌鼊?dòng)物的反應(yīng)，讀者看到圖畫(huà)知道跑在前面的會(huì)早點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，贏得比賽；落在后面的會(huì)晚到，輸?shù)舯荣?。因此，通過(guò)圖畫(huà)的輔助，讀者較容易得出隱含結(jié)論。

延伸關(guān)系通過(guò)圖畫(huà)中提供了新的、相關(guān)的信息，豐富了文字的內(nèi)容，為讀者推理提供重要線索。圖畫(huà)中在烏龜旁邊畫(huà)了蝸牛和瓢蟲(chóng)，它們的共同特征是爬行速度較慢，烏龜與他們處于爬行的同一位置，通過(guò)與蝸牛和瓢蟲(chóng)作同類(lèi)比較，表現(xiàn)出烏龜速度慢的特點(diǎn)。圖畫(huà)延伸的新信息為文字補(bǔ)充了相關(guān)的內(nèi)容，增加了讀者的判斷依據(jù)，幫助讀者順利推導(dǎo)出話語(yǔ)的隱含意義，理解作者的交際意圖。

（三）百科信息

百科信息是讀者所具有的關(guān)于世界的知識(shí)，需要讀者通過(guò)日常點(diǎn)滴積累。Sperber和Wilson認(rèn)為百科信息含有概念的外延和（或）指謂信息：即例示該概念的物體、事件和（或）特征[7]87。兒童年齡較小，經(jīng)歷有限，擁有的百科知識(shí)也相對(duì)較少，這種情況下，圖畫(huà)將文字故事所涉及的人物描繪出來(lái)，讓讀者能具體地把握人物特征，增加理解所需的百科信息。文字中Harry和Tom分別是兔子和烏龜?shù)拿?，這兩個(gè)參與者是故事的主角，圖畫(huà)通過(guò)重復(fù)的方式將二者描繪出來(lái)。這種重復(fù)再現(xiàn)的方式讓讀者直觀感受到兔子和烏龜?shù)奶卣鳎米油乳L(zhǎng)跑得快，烏龜腿短行動(dòng)遲緩，而這些特征又與故事發(fā)展有密切的聯(lián)系。因此，圖畫(huà)的描繪可以在文本中傳遞比文字更豐富的百科知識(shí)。

當(dāng)碰到陌生物體時(shí)，圖畫(huà)將其描繪出來(lái)，讀者通過(guò)其具體形象了解其性能特征，補(bǔ)充自己百科知識(shí)的不足。比如圖4，submarine（潛水艇）對(duì)讀者來(lái)說(shuō)是相對(duì)少見(jiàn)的物體，文字中Was it a whale? No. It was a submarine（它是鯨魚(yú)嗎？不，它是潛水艇）。將其與whale（鯨魚(yú)）作比較，鯨魚(yú)是一種動(dòng)物，兒童對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)相對(duì)較早，在幼兒園的早教課本中就出現(xiàn)。二者之間有什么相同點(diǎn)，單看文字讀者可能會(huì)比較困惑。圖畫(huà)中畫(huà)出潛水艇露出水面的一部分，通過(guò)整體部分的方式與文字相聯(lián)系，讓讀者知道潛水艇的一些基本特征：可以在海上航行，體型龐大，外形是個(gè)密封艙，與輪船不同。再聯(lián)系文字It had come up from under the water（它從水底下浮上來(lái)了），可以知道潛水艇還可以潛在水底下，這些特征鯨魚(yú)也具有。這些信息綜合起來(lái)，就容易理解將它與鯨魚(yú)作比較的原因。從中可以看出圖畫(huà)為理解文字內(nèi)容提供了不可或缺的百科信息。

圖4 潛水艇 圖片來(lái)源：Scarry, Richard. Harry and Larry the Fishermen. 貴州: 貴州人民出版社, 2013:26-27.

此外，百科信息還包含定識(shí)圖式（assumption schemas）[7]88。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為, 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有結(jié)構(gòu)的，人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中, 通過(guò)對(duì)同一類(lèi)客體或活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的信息進(jìn)行抽象、概括, 產(chǎn)生包攝性觀念, 即形成大腦中的 “框圖” , 這便是圖式[9]121。根據(jù)圖式理論，閱讀的過(guò)程是文本內(nèi)容與讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過(guò)程，要理解文本內(nèi)容需要激活相應(yīng)的圖式。當(dāng)文本中的內(nèi)容激活頭腦中的圖式，讀者將此圖式與文本內(nèi)容相聯(lián)系并匹配，將有助于理解文本內(nèi)容。圖2通過(guò)增強(qiáng)地點(diǎn)方式提供了故事發(fā)生的場(chǎng)景，潤(rùn)色豐富了文字的內(nèi)容，烘托出比賽的氣氛。地點(diǎn)的提供彌補(bǔ)了文字描述的缺陷，使整個(gè)事件的描述更加完整，讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。這些增強(qiáng)的內(nèi)容為故事提供了背景知識(shí)，通過(guò)圖畫(huà)中描繪的周?chē)h(huán)境特征，讀者比較容易激活與比賽相關(guān)的圖式。

通過(guò)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)繪本中圖文協(xié)同傳遞新信息，與讀者頭腦中原有的舊信息相互作用，構(gòu)建新的認(rèn)知語(yǔ)境，產(chǎn)生語(yǔ)境效果。由于圖畫(huà)的協(xié)同作用，讀者能夠構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知語(yǔ)境，減少理解過(guò)程中所付出的努力，獲取作者的交際意圖。需要注意的是為了討論方便，我們將詞匯信息、邏輯信息和百科信息分開(kāi)，但是這三者不是截然分開(kāi)的，它們相互關(guān)聯(lián)、互相作用共同構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境。比如邏輯信息需要在詞匯信息和百科信息的配合下，實(shí)行篩選，淘汰不合理的推理。

結(jié)語(yǔ)

繪本是符合兒童閱讀特點(diǎn)的一種文本，主要包括語(yǔ)言文字和圖畫(huà)兩種模態(tài)，圖畫(huà)能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言文字的不足，幫助讀者構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知語(yǔ)境。一個(gè)人的認(rèn)知語(yǔ)境由詞匯信息、邏輯信息和百科信息組成。從詞匯信息方面看，圖文協(xié)同有助于理解詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵意義，圖文通過(guò)搭配關(guān)系還能構(gòu)建語(yǔ)義場(chǎng)，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。從邏輯信息方面看，圖畫(huà)可以豐富讀者推理線索，獲取信息意圖背后的交際意圖。從百科信息方面看，圖畫(huà)能夠?qū)⑽淖炙婕暗陌倏浦R(shí)鮮活描繪出來(lái)，幫助讀者理解文字內(nèi)容。因此，讀者在閱讀過(guò)程中，他的認(rèn)知語(yǔ)境因圖文配合共同傳遞的信息而得到構(gòu)建，獲得語(yǔ)境效果，達(dá)到理解作者的交際意圖。

注釋?zhuān)?/p>

①這方面的研究比較有代表性的成果有：Moya Guijarro, Arsenio Jesus. Engaging Readers through Language and Pictures: A Case Study [J].Journal of Pragmatics, 2011(43): 2982–2991.

王容花, 江桂英. 多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)：圖文資源的整合——以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中故事部分為例 [J]. 基礎(chǔ)教育,2015(3): 84-90.Agah, Masoud Mojaveri. The Structure of Discourse: Visual Semiotic in Picture book of “Creation” by Wolf Erlbruch [J].European Journal of Interdisciplinary Studies, 2018(1): 43-48.

②這方面的研究比較有代表性的成果有：Morgan, Hani. Multimodal Children’s E-Books Help Young Learners in Reading [J].Early Childhood Education Journal, 2013(41):477-483.

王薔, 敖娜仁圖雅. 中小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的途徑與方法[J]. 課程·教材·教法, 2017(4): 68-73.Meneses, Alejandra, José-Pablo Escobar & Soledad Véliz. The Effects of Multimodal Texts on Science Reading Comprehension in Chilean Fifth-graders: Text Scaffolding and Comprehension Skills [J].International Journal of Science Education,2018(18): 2226-2244.

③Royce圖文關(guān)系理論主要體現(xiàn)在兩篇論文中，分別是：Royce, Terry. Synergy on the Page: Exploring Intersemiotic Complementarity in Page-based Multimodal Text [J].JASFL Occasional Papers, 1998(1): 25-49.Royce, Terry. Intersemiotic Complementarity: A Framework for Multimodal Discourse Analysis [A]. // Royce, Terry & Wendy Bowcher (ed.). New Directions in the Analysis of Multimodal Discourse [C].New York: Lawrence Erlbaum, 2007: 63-109.