試析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

黃磊

摘要：隨著時(shí)代的推進(jìn)以及新課改的不斷深化，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師從機(jī)械的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，開始逐漸地向如何能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)而傾斜。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生正面的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

引言：

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的意義，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而產(chǎn)生針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)他們良好的習(xí)慣，對(duì)他們的三觀以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都有積極影響。本篇文章，便針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

高年級(jí)的小學(xué)生正處于11-12歲這個(gè)年齡階段，此前，學(xué)生在處于中低年級(jí)階段，主要是以教師教需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、教學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，相對(duì)較為被動(dòng)地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槟昙o(jì)尚幼，他們?cè)谥饔^能動(dòng)性方面相對(duì)而言較為欠缺，這個(gè)時(shí)候就需要教師在課堂中占據(jù)一定的主導(dǎo)地位。但是，當(dāng)他們升入高年級(jí)之后，這個(gè)時(shí)候，他們的人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)逐漸開始養(yǎng)成，也已經(jīng)適應(yīng)了校園的集體生活，結(jié)識(shí)了很多伙伴，難免會(huì)在注意力、自控力等方面存在不足。就需要教師刻意地培養(yǎng)起來(lái)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣非常有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一定自己的思索，而思索的過(guò)程刻意幫他們找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以激發(fā)他們的求知欲，將這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式養(yǎng)成一種習(xí)慣，會(huì)幫助他們更好地在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)逐漸養(yǎng)成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，他們各自身上存在的優(yōu)勢(shì)也會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》。很多學(xué)生在解題的過(guò)程中，逐漸展示出有的學(xué)生可能對(duì)數(shù)字比較敏感，他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候十分的快;然后有的學(xué)生是對(duì)公式更為敏感，他們?cè)谟?jì)算方面不具備一定的優(yōu)勢(shì)。本課內(nèi)容存在許多需要記憶的部分，如大數(shù)若能被小數(shù)整除那么便是數(shù)的倍數(shù)等等。有些學(xué)生是不善于記憶這些東西的，但是他們?cè)谧鲱}的時(shí)候，又會(huì)下意識(shí)形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)思維。這個(gè)時(shí)候，教師就需要尊重不同學(xué)生身上所存在的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，不要以自己為出發(fā)點(diǎn)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在集體教學(xué)的過(guò)程中，盡可能地采取差異化教學(xué)，充分挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而助力學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)氛圍，一直都是一個(gè)容易被忽略的話題。因?yàn)榻處煏?huì)將自己的教育著重點(diǎn)，放在對(duì)課本知識(shí)的研究上面，如何以最大限度地通俗易懂，讓學(xué)生學(xué)懂晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)，成為了他們?cè)诮逃顒?dòng)過(guò)程中的重中之重。其實(shí)，教學(xué)并不僅僅是這樣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也是十分重要的。這里的氛圍，不僅僅包括對(duì)一個(gè)班級(jí)教室的布置，整潔、簡(jiǎn)單、干凈、明亮的教室，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí);還包括一個(gè)班級(jí)體內(nèi)的班風(fēng)班級(jí)，一個(gè)班的“精、氣、神”。

所以，教師需要注重培養(yǎng)一個(gè)班的“精、氣、神”，如果一個(gè)班里，有很多人都養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其他的學(xué)生也會(huì)模仿，這樣一來(lái)，就會(huì)形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》的過(guò)程中，由于這是學(xué)生初涉空間立體圖形，而很多學(xué)生還沒(méi)有形成自己的空間思維，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多多少少會(huì)有一些難度。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)預(yù)習(xí)，其次，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，看看哪些屬于長(zhǎng)方體，哪些屬于正方體，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)學(xué)習(xí)借助身邊的工具，通過(guò)觀察身邊的那些長(zhǎng)方體和正方體，從而自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，通過(guò)合作的方式，互相把自己的問(wèn)題拋出來(lái)，然后根據(jù)彼此的問(wèn)題進(jìn)行解答，同齡人之間的互相討論，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）針對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行疏導(dǎo)

學(xué)生在小學(xué)階段，如果沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就容易繞彎路。這樣就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生，為自己的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段制定目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)自己的每一個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，都要進(jìn)行思考。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要首先有一個(gè)策略。比如，首先，要把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)好，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的時(shí)候不要死記硬背，試著去理解它們的推導(dǎo)過(guò)程，然后在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行練習(xí)。在做題的過(guò)程中，不斷地強(qiáng)化自己對(duì)一些公式的記憶，通過(guò)明確目標(biāo)，再加上不斷地練習(xí)，可以讓學(xué)生形成一套自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并且在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己思維的抽象性。在學(xué)習(xí)空間幾何圖形的時(shí)候，也要建立起自己的想象力;在學(xué)習(xí)到涉及到推倒的問(wèn)題中時(shí)，需要學(xué)生要完善其知識(shí)體系，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在不斷的練習(xí)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)錯(cuò)題，通過(guò)不斷地訓(xùn)練自己，不斷地勤于動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，在不斷的練習(xí)中磨礪自己，只有經(jīng)過(guò)不斷地強(qiáng)化，才能夠真正意義上的形成自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體面積的計(jì)算。在給出公式的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去推導(dǎo)公式，讓學(xué)生理解公式是怎么來(lái)的。如果一味地死記硬背，很有可能造成他們對(duì)公式?jīng)]有吃透，當(dāng)學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起了。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要充分把握以學(xué)生為主的教學(xué)理念，只有尊重學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，然后采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化知識(shí)的傳授、經(jīng)驗(yàn)的傳授和方法的指引，從而助力主動(dòng)的、自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧靜嫻. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的”實(shí)踐操作”——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的源泉[J]. 華人時(shí)刊·校長(zhǎng)版， 2015（11）：51-51.

[2]周健. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的”實(shí)踐操作”——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇（8）：2.

[3]王紅. 淺析在如何小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2016， 000（045）：192.

[4]薛晶. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 青春歲月：學(xué)術(shù)版， 2014， 000（003）：46-46.